| dc.contributor.advisor | 蔣治邦 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | 張佩瑛 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | 張佩瑛 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 1996 | en_US |
| dc.date.accessioned | 28-Apr-2016 10:32:33 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 28-Apr-2016 10:32:33 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 28-Apr-2016 10:32:33 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | B2002002403 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/87242 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 教育學系 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 84152013 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究透過「教學信念量表」的施測，選取「傳統取向」與「進步取向」教學信念的中年級國小數學教師各20名，在四種學生數學表現情境下，進行教學處理的訪問，以探討教師教學信念對教學處理的關係。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 目錄 圖表目錄 第一章 緒論-----1 第一節 研究動機與目的-----1 第二章 文獻探討-----5 第一節 教師的教學信念-----5 第二節 教學信念與教學處理的關係-----18 第三章 研究問題與假設-----20 第四章 研究方法-----23 第一節 研究對象-----23 第二節 研究工具-----24 第三節 實施程序-----28 第四節 資料處理-----29 第五章 研究結果-----35 第一節 當學生表現出錯誤解答時，受訪教師所使用的教學處理-----35 第二節 當學生以非標準步驟獲得正確解答時，受訪教師所使用的教學處理-----42 第三節 受訪教師對其教學處理所持的理由-----50 第六章 討論與建議-----58 參考書目-----64 附錄一-----72 附錄二-----75 附錄三-----77 附錄四-----79 表目錄 表2-1 各學者對「信念」的定義表-----6 表2-2 各學者對「教學信念」之分類-----10 表2-3 進步型與傳統型教師的特性-----12 表2-4 Tabachnick & Zeichnet(1985)教師教學觀點的架構-----14 表2-5 教師教學信念中的「知識與課程」-----15 表2-6 教師教學信念中的「師生關係」-----16 表2-7 教師教學信念中的「教師角色」-----16 表2-8 教師教學信念中的「對學生的差異」-----17 表4-1 受訪教師教學年資的分佈情形-----25 表4-2 本研究與湯仁燕之研究樣本分佈狀況-----27 表4-3 訪談教師選取的實況-----30 表5-1 不同教學信念的教師，對程度不同的學生表現錯誤解答時，所有提到的教學處理-----37 表5-2 不同教學信念的教師，對程度不同的學生表現錯誤解答時，所常用的教學處理-----39 表5-3 當學生回答不正確時，受訪教師對個別差異的處理性質-----41 表5-4 「傳統取向」教師對程度不同的學生表現錯誤解答，所常用的教學處理-----41 表5-5 「進步取向」教師對程度不同的學生表現錯誤解答，所常用的教學處理-----43 表5-6 不同教學信念的教師，對程度不同的學生以非標準步驟解答正確時，所有提到的教學處理-----45 表5-7 不同教學信念的教師，對程度不同的學生以非標準步驟解答正確時，所常用的教學處理-----47 表5-8 當學生以非標準步驟回答正確時，受訪教師對個別差異的處理性質-----49 表5-9 「傳統取向」教師對程度不同的學生以非標準步驟回答正確，所採取的教學處理-----49 表5-10 「進步取向」教師對程度不同的學生以非標準步驟回答正確，所採取的教學處理-----50 表5-11 當學生表現出錯誤解答時，不同教學信念之教師所提到的教學處理理由-----53 表5-12 當學生以非標準步驟回答正確時，不同教學信念之教師所提到的教學處理理由-----57 | - |
| dc.description.tableofcontents | 目錄 圖表目錄 第一章 緒論-----1 第一節 研究動機與目的-----1 第二章 文獻探討-----5 第一節 教師的教學信念-----5 第二節 教學信念與教學處理的關係-----18 第三章 研究問題與假設-----20 第四章 研究方法-----23 第一節 研究對象-----23 第二節 研究工具-----24 第三節 實施程序-----28 第四節 資料處理-----29 第五章 研究結果-----35 第一節 當學生表現出錯誤解答時，受訪教師所使用的教學處理-----35 第二節 當學生以非標準步驟獲得正確解答時，受訪教師所使用的教學處理-----42 第三節 受訪教師對其教學處理所持的理由-----50 第六章 討論與建議-----58 參考書目-----64 附錄一-----72 附錄二-----75 附錄三-----77 附錄四-----79 表目錄 表2-1 各學者對「信念」的定義表-----6 表2-2 各學者對「教學信念」之分類-----10 表2-3 進步型與傳統型教師的特性-----12 表2-4 Tabachnick & Zeichnet(1985)教師教學觀點的架構-----14 表2-5 教師教學信念中的「知識與課程」-----15 表2-6 教師教學信念中的「師生關係」-----16 表2-7 教師教學信念中的「教師角色」-----16 表2-8 教師教學信念中的「對學生的差異」-----17 表4-1 受訪教師教學年資的分佈情形-----25 表4-2 本研究與湯仁燕之研究樣本分佈狀況-----27 表4-3 訪談教師選取的實況-----30 表5-1 不同教學信念的教師，對程度不同的學生表現錯誤解答時，所有提到的教學處理-----37 表5-2 不同教學信念的教師，對程度不同的學生表現錯誤解答時，所常用的教學處理-----39 表5-3 當學生回答不正確時，受訪教師對個別差異的處理性質-----41 表5-4 「傳統取向」教師對程度不同的學生表現錯誤解答，所常用的教學處理-----41 表5-5 「進步取向」教師對程度不同的學生表現錯誤解答，所常用的教學處理-----43 表5-6 不同教學信念的教師，對程度不同的學生以非標準步驟解答正確時，所有提到的教學處理-----45 表5-7 不同教學信念的教師，對程度不同的學生以非標準步驟解答正確時，所常用的教學處理-----47 表5-8 當學生以非標準步驟回答正確時，受訪教師對個別差異的處理性質-----49 表5-9 「傳統取向」教師對程度不同的學生以非標準步驟回答正確，所採取的教學處理-----49 表5-10 「進步取向」教師對程度不同的學生以非標準步驟回答正確，所採取的教學處理-----50 表5-11 當學生表現出錯誤解答時，不同教學信念之教師所提到的教學處理理由-----53 表5-12 當學生以非標準步驟回答正確時，不同教學信念之教師所提到的教學處理理由-----57 | zh_TW |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#B2002002403 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 問答 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 數學 | zh_TW |
| dc.title (題名) | 課堂內師生問答互動之研究--國小數學課問答互動中教師教學信念與教學處理的關係 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
