| 2022-11 |
學習成效的理論與實務 |
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pdf(3) |
| 2020-12 |
素養導向的教學與評量 |
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| 2018-01 |
大學數位學習教與學：政大經驗 |
book |
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| 2017 |
忠義精神：一貫道法律主關聖帝君 |
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| 2015 |
教學是一種志業：教學行動研究案例分析 |
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| 2015 |
導論：重建「教學是一種志業」的理想 |
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| 2015 |
開啟未來教師哲學思辯之路：教育哲學課程的行動實踐與反思 |
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| 2014-07 |
書院與博雅教育學生學習成效之探討 |
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| 2013-02 |
大學精神與通識教育的辯證發展 |
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| 2013-02 |
核心課程規劃理念與實施困境：以芝加哥、哈佛、政治大學實施成效為例 |
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| 2013-02 |
核心課程的典範：芝加哥大學核心課程模式分析 |
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| 2013 |
通識最前線:博雅與書院教育人才培育圖像 |
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| 2013 |
通識最前線 : 博雅與書院教育人才培育圖像 |
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| 2012 |
文化學習理論與通識教育 = Cultural Learning Theory and General Education |
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| 2009 |
核心課程之改革 : 哈佛大學通識教育改革之研究 = Reform of core course: research of reform of general education at Harvard University |
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| 2004 |
當代哲學與教育研究 |
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| 1999 |
Der Rhythmus des Seins und das absolute Nichts: Hegel und Zen-Buddhismus - Aspekte eines interkulturellen philosophischen Diskurses |
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