National Chengchi University, Social Science Center,Research & Development (Social network graph considers only
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陳幼慧 (84)
2024-11
白水老人:韓雨霖傳記(一)
2024-11
白水老人:韓雨霖傳記(二)1980-1990年語錄
2024-11
白水老人:韓雨霖傳記(三)口述歷史
2024-09
《白水老人韓雨霖》傳記之口述歷史導論
2024-07
The Cross-Cultural Experience of Preaching Yiguandao: A Case Study of Han Yu-Lin’s Yiguandao Missionary Work in the United States
2023-11
王陽明心學與致良知之工夫論研究
2023-11
Plans for publishing The Biography of Elder Han Yu-Lin
2022-12
美國人文社會領域教育的發展與改革趨勢研究
2022-11
學習成效的理論與實務
2022-11
白水老人韓雨霖生命史與「儒家收圓」思想初探
2022-08
Self-Cultivation and Spiritual Leadership of I-Kuan Tao Daozhang - Han Yu Lin
2021-07
教育哲學視角之素養導向教學與評量
2020-12
素養導向的教學與評量
2020-12
韓雨霖道長演講之文本分析
2020-08
New Teaching and Learning Paradigm Shift in the Digital World
2020-08
從學生核心能力報告出發看個案大學核心課程與書院教育之學習成效
2020-01
素養導向的教學與評量
2020
數位科技與教學新典範:以學習者為中心在教育議題專的實驗之成果報告
2019-09
「教育哲學」的跨域共振教學實踐研究
2019-06
The Theory and Practice of Moral and Spiritual Leadership: A Case Study of Elder Han Yu Lin.
2018-09
韓雨霖道長大陸時期與臺灣早期一貫道的傳播
2018-01
大學數位學習教與學:政大經驗
2017-07
白水老人韓雨霖道長口述歷史研究
2017-03
「核心課程」與「擴大輔系」與通識教育的理論與案例
2017
忠義精神:一貫道法律主關聖帝君
2016-08
學術型宗教教育與宗教研修學院之設置:一貫道崇德學院學術發展的個案研究
2015-12
教學是一種志業:教學行動研究案例分析
2015-08
宗教體驗者幸福感的建構-以一貫道道親為例
2015
導論:重建「教學是一種志業」的理想
2015
開啟未來教師哲學思辯之路:教育哲學課程的行動實踐與反思
2014-07
書院與博雅教育學生學習成效之探討
2014-04
政治大學通識課程改革理念與實務
2013-03
大一年與新生定位規劃理念與策略
2013-02
通識最前線:博雅與書院教育人才培育圖像
2013-02
大學精神與通識教育的辯證發展
2013-02
核心課程規劃理念與實施困境:以芝加哥、哈佛、政治大學實施成效為例
2013-02
核心課程的典範:芝加哥大學核心課程模式分析
2013-01
通識博雅教育學生學習成效評估的挑戰
2012-12
「主體性」(Subjectivity)與「互為主體性」(Intersubjectivity):黑格爾、哈伯瑪斯之「現代性論述」
2012-06
文化教育學習理論與通識教育
2012
文化學習理論與通識教育 = Cultural Learning Theory and General Education
2011
「理解」(Verstehen)、陶冶( Bildung )與文化傳承: 斯普朗格(Eduard Spranger)文化教育學(Kulturp
2010
General Education Reform at Harvard University and Interdisciplinary Learning in German Higher Education
2010
大學人才培育的再定位:重專業到通識教育
2010
建構高等教育人才新典範
2010
學分政策與通識教育
2009-07
Diversity and Pluralism: Jean-François Lyotard and the Postmodern Multicultural Meaning
2009-05
Theory and Practice of General Education: Research of Harvard General Education Reform
2009
General Education Reform at Harvard University and Interdisciplinary Learning in German Higher Education
2009
核心課程之改革:哈佛大學通識教育改革方向研究
2009
核心課程之改革 : 哈佛大學通識教育改革之研究 = Reform of core course: research of reform of general education at Harvard University
2008-04
狄爾泰精神科學與斯普朗格(Eduard Spranger)文化教育學(Kulturpädagogik)研究
2008
斯普朗格「文化教育學」(Kulturpädagogik)與大學「通識教育」(I)
2007-11
Dialogue and Conflict of Cultures
2007-11
陶冶( Bildung )與「文化傳承」(Kulturfortpfanzung): 斯普朗格(Eduard Spranger)文化教育學(Kulturpädagogik)研究
2007-09
哈伯瑪斯之現代性論述(Discourse of Modernity)
2006
斯普朗格(Eduard Spranger)「文化教育學」(Kulturpädagogik):精神發展與實施「通才教育」;「專門教育」的先後順序
2006
通識教育與多元文化
2005
人文與自然學科之爭論:李歐塔(J. F. Lyotard)解構「後設敘事」與後現代多元文化教育(I)
2004-08
「普遍歷史」與「歷史終結」之合法性基礎的探討之研究
2004-05
大學教育的定位
2004-03
臺灣選舉的文化與公民自覺
2004
文化的衝突與對話:「普遍歷史」與「歷史終結」之合法性基礎的探討
2004
當代哲學與教育研究
2003-12
文化的衝突與對話: 世界普遍歷史(universal history)與歷史終結(end of history)
2003-09
提昇大學基礎教育計畫-優質世界公民通識教育計畫
2002-12
教育路上與你同行
2002-12
多元化研究-現代與後現代之爭
2002-11
勞思光思想與中國哲學世界化
2002-06
多元與共識
2002
多元與共識:現代精神之合法性基礎
2002
現代與後現代之爭: 李歐塔(Jean-François Lyotard)對後現代知識狀態的反省
2001-12
李歐塔對後現代知識狀態之反省
2001-11
知識經濟與教育
2001-10
多元文化與現代公民教育
2001-05
G.W.F. Hegel,The Philosophy of History(90)
2001-04
東西文化之對話
2001
「無」在黑格爾辯證法之詮釋
2000-11
G.W.F. Hegel,The Philosophy of History(89)
2000-06
東西比較哲學
2000
黑格爾辯證法與存有的律動
1999-11
存有律動與中國思想
1999
Begegnung der Westen- & Ostenkulturen
1999
Der Rhythmus des Seins und das absolute Nichts: Hegel und Zen-Buddhismus - Aspekte eines interkulturellen philosophischen Diskurses
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