學術產出-Theses
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題名 日據時期教育政策演變下的蕃童教育之硏究 作者 方文振 貢獻者 陳茂泰
方文振日期 1999 上傳時間 5-Oct-2018 16:57:31 (UTC+8) 摘要 本文以日據時期蕃童教育為例，探討國家、教育和個人之間 的聯繫，也就是教育如何呼應政治策略的需求，而國家又是如何透過教育進行「理想國民」的塑造。文中並以日據時期教育指導方針--「同化政策」作為貫穿主軸，分析內容則包含同化教育的意涵、同化教育的異質性、同化教育的施行方式、同化教育的實際成效和探討等幾個層面，這些內容都可以隨著本文各章 的陳述而逐步呈現出來。本文第一章第一節首先說明本文探討主題的形成背景，並釐清日據時期「同化政策」的意涵，以及「蕃童教育」在整個同化策略中所扮演的角色，第二節則是透過相關文獻回顧，說明各項資料的運用方式，第三節則提出個人研究方法，並釐清本論文的寫作方式和整體架構，以及研究上所面臨的限制。第二章第一節首先交代「蕃童教育」的時代背景，第二節則就日、漢、蕃三種教育體系的成立進行探討，這部份牽涉到同化政策內部結構不平等的問題，和第三章第四節有很大的關係，第三節分別就蕃童教育的兩種體系--蕃童教育所和蕃人公學校，論述蕃童教育的成立過程、實施內容和兩者的區別，以便讀者對於「蕃童教育」一詞有更進一步的理解。第三章第一節探討蕃童教育在「同化政策」層次驟升下所產生的變革，第二節則以教育所為例，探討擔任老師的警察和同化教育之間的關係，第三節以霧社事件中的花岡一郎和花岡二郎為例，揭示出同化教育在施行上所面臨的問題，以及當局如何因應此一事件調整蕃童教育的施行，第四節則捕捉「蕃童教育」在同化教育體系下所顯示出的異質性，以凸顯同化政策的「差別性格」（請參照本章第一節）。第四章第一、二節探討同化政策再次進階的第三階段―皇民化時期，當局如何因應戰爭局勢進行社會和學校的同化工作，其中第三節「意識型態的變遷」並以前人所做過的訪談資料和高砂義勇軍為例-就蕃童教育並配合其他社會教化措施檢證同化教育在原住民身上所產生的效應。第五章第一節就前述內容進行種整理，解析蕃童教育施行的政治策略、手段和因政治糾葛所產生的變遷。第二節在第一節的基礎上，針對統治者對於蕃童所施行的「理想國民塑造」進行分析，並探討對於社會造成的影響和箇中值得追究的問題。第三節提出光復後原住民初等教育的變革以及衍生出來的問題，第四節則以同化教育策略的施行方式為主軸，就光復後原住民初等教育和日據時期蕃童教育進行比對，以解析原住民在統治者轉變的過程中，在教育上所面臨的共同困境。第五節提出個人研究心得和建議，這也是全文寫作的主旨所在。日據時期的蕃童教育為原住民引進了現代化教育，就某種層面而言，統治者確實有其值得肯定的一面，不過對統治者而言，塑造現代化國民最重要的目的在於因應統治之便，同化教育的施行則刻意消磨異己的差異性，在這種消磨差異的過程中，原住民逐漸喪失自我認同，而被迫捲入主體文化的洪流之中，然而在缺乏競爭條件的情況下，似乎注定只能在主體文化邊緣打轉。光復之後，主政者雖然換了人，但是原住卻面臨一個更難堪的窘境，一方面他們必須改變在日據時期已經習慣的認同方式，另一方面主體文化則依然以強大優勢繼續排擠原住民所剩不多的傳統文化價值，這也就是原住民陷入社會結構弱勢地位的重要原因之一。雖然目前討論原住民教育問題的議題很多，但是牽涉到日據時期蕃童教育的研究則不多見，然而凡事都有其前後因果關係，基於這種聯繫關係，對於「過去」的進一步瞭解，必有助於現代問題的解決，而不該只是光就現在所發生的問題進行解析，因為近因之外，問題的遠因也往往具有更深層的意義，對於日據時期蕃童教育的瞭解，我想應該更有助於目前一些現象的解釋吧。 參考文獻 中文部份王人英 1967 臺灣高山族的人口變遷—Population Change of Formosan Aborigines. 台北市：中央研究院民族學研究所王家通 1984 日本教育制度―特徵與趨勢 高雄市：復文圖書王泰升主持 1997 臺灣原住民的法律地位 臺北市：行政院國家科學委會會專題研究計畫 執行單位：臺灣大學法律系 未出版中村孝志著 許賢瑤譯 1992 〈日本的「高砂族」統治―從霧社事件到高砂義勇隊〉《臺灣風物》24卷4期pp.47~58中村 勝、洪金珠1997 山深情遙：泰雅族女性綢仔絲萊渥的―生 臺北市：時報文化矢內原忠雄著，周憲文譯1985 日本帝國主義下的臺灣 臺北：帕米爾書店朱敬一、戴華 1996 國家在教育中的角色 臺北：行政院教育改革審議委員會 幼獅文化事業公司編譯 Fred I. 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國立政治大學
民族學系
87資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G91NCCV0462012 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 陳茂泰 dc.contributor.author (Authors) 方文振 dc.creator (作者) 方文振 dc.date (日期) 1999 dc.date.accessioned 5-Oct-2018 16:57:31 (UTC+8) - dc.date.available 5-Oct-2018 16:57:31 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 5-Oct-2018 16:57:31 (UTC+8) - dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/120381 - dc.description (描述) 碩士 dc.description (描述) 國立政治大學 dc.description (描述) 民族學系 dc.description (描述) 87 dc.description.abstract (摘要) 本文以日據時期蕃童教育為例，探討國家、教育和個人之間 的聯繫，也就是教育如何呼應政治策略的需求，而國家又是如何透過教育進行「理想國民」的塑造。文中並以日據時期教育指導方針--「同化政策」作為貫穿主軸，分析內容則包含同化教育的意涵、同化教育的異質性、同化教育的施行方式、同化教育的實際成效和探討等幾個層面，這些內容都可以隨著本文各章 的陳述而逐步呈現出來。本文第一章第一節首先說明本文探討主題的形成背景，並釐清日據時期「同化政策」的意涵，以及「蕃童教育」在整個同化策略中所扮演的角色，第二節則是透過相關文獻回顧，說明各項資料的運用方式，第三節則提出個人研究方法，並釐清本論文的寫作方式和整體架構，以及研究上所面臨的限制。第二章第一節首先交代「蕃童教育」的時代背景，第二節則就日、漢、蕃三種教育體系的成立進行探討，這部份牽涉到同化政策內部結構不平等的問題，和第三章第四節有很大的關係，第三節分別就蕃童教育的兩種體系--蕃童教育所和蕃人公學校，論述蕃童教育的成立過程、實施內容和兩者的區別，以便讀者對於「蕃童教育」一詞有更進一步的理解。第三章第一節探討蕃童教育在「同化政策」層次驟升下所產生的變革，第二節則以教育所為例，探討擔任老師的警察和同化教育之間的關係，第三節以霧社事件中的花岡一郎和花岡二郎為例，揭示出同化教育在施行上所面臨的問題，以及當局如何因應此一事件調整蕃童教育的施行，第四節則捕捉「蕃童教育」在同化教育體系下所顯示出的異質性，以凸顯同化政策的「差別性格」（請參照本章第一節）。第四章第一、二節探討同化政策再次進階的第三階段―皇民化時期，當局如何因應戰爭局勢進行社會和學校的同化工作，其中第三節「意識型態的變遷」並以前人所做過的訪談資料和高砂義勇軍為例-就蕃童教育並配合其他社會教化措施檢證同化教育在原住民身上所產生的效應。第五章第一節就前述內容進行種整理，解析蕃童教育施行的政治策略、手段和因政治糾葛所產生的變遷。第二節在第一節的基礎上，針對統治者對於蕃童所施行的「理想國民塑造」進行分析，並探討對於社會造成的影響和箇中值得追究的問題。第三節提出光復後原住民初等教育的變革以及衍生出來的問題，第四節則以同化教育策略的施行方式為主軸，就光復後原住民初等教育和日據時期蕃童教育進行比對，以解析原住民在統治者轉變的過程中，在教育上所面臨的共同困境。第五節提出個人研究心得和建議，這也是全文寫作的主旨所在。日據時期的蕃童教育為原住民引進了現代化教育，就某種層面而言，統治者確實有其值得肯定的一面，不過對統治者而言，塑造現代化國民最重要的目的在於因應統治之便，同化教育的施行則刻意消磨異己的差異性，在這種消磨差異的過程中，原住民逐漸喪失自我認同，而被迫捲入主體文化的洪流之中，然而在缺乏競爭條件的情況下，似乎注定只能在主體文化邊緣打轉。光復之後，主政者雖然換了人，但是原住卻面臨一個更難堪的窘境，一方面他們必須改變在日據時期已經習慣的認同方式，另一方面主體文化則依然以強大優勢繼續排擠原住民所剩不多的傳統文化價值，這也就是原住民陷入社會結構弱勢地位的重要原因之一。雖然目前討論原住民教育問題的議題很多，但是牽涉到日據時期蕃童教育的研究則不多見，然而凡事都有其前後因果關係，基於這種聯繫關係，對於「過去」的進一步瞭解，必有助於現代問題的解決，而不該只是光就現在所發生的問題進行解析，因為近因之外，問題的遠因也往往具有更深層的意義，對於日據時期蕃童教育的瞭解，我想應該更有助於目前一些現象的解釋吧。 dc.description.tableofcontents 第一章 緒論1第一節 問題的形成2第二節 相關文獻回顧與探討10 第三節 研究方法與限制18 第二章 教育體制成形時期（臺灣教育令頒佈前1895~1919）.23 第一節 日據時期蕃童教育的時代背景與教育政策23 第二節 三元教育的確立30 第三節 蕃人公學校與蕃童教育所39 第四節 小結53 第三章 教育同化期（臺灣教育令頒佈與第一次修正1919~1941）54第一節 蕃童教育的轉型56 第二節 蕃童教育所與警察扮演的角色68 第三節 霧社事件對蕃童教育的衝擊78 第四節 同化政策下的異質性教育87 第五節 小結97 第四章 皇民化運動高峰期（臺灣教育令第二次修正後1941~1945）98第一節 皇民化運動98 第二節 精神總動員下的學校教育 105 第三節 意識型態的變遷114 第四節 小結133 第五章 結論134第一節 同化策略與蕃童教育的變遷134 第二節 蕃童教育之成效評估與探討143 第三節 蕃童教育的再造與延續153 第四節 日據時期蕃童教育和光復後原住民初等教育之比較161 第五節 討論與建議170參考書目176 附錄：附錄一：蕃人公學校分佈狀況（大正九年）185附錄二：蕃人公學校歷年狀況（明治三十八年~大正十年）187附錄三：教育所分佈狀況（昭和十八年）188附錄四：歷年教育所數（明治三十七年~昭和十八年）199附錄五：歷年教育所兒童數（明治三十七年~昭和十八年）200圖表 表2-1臺東廳蕃人公學校教授課程及每週教授時數表42表2-2蕃人公學校國語教學用圖書（大正四年）43表2-3白毛蕃童教育所課程（明治四十二年）45表2-4屈尺蕃童教育所課程（明治四十二年）46表2-5蕃童教育所學業調查成績表47表2-6蕃童教育機關數目（昭和三年）50表2-7蕃童就學人數（昭和三年）51表3-1教育所各學年授課程度及教學時間標準表58表3-2農業講習所一覽（昭和十八年）60表3-3大正十年度進入上級學校就學者61表3-4小學校以及平地公學校在學蕃童人數（昭和十二年）62表3-5全島各州廳教育所狀況（昭和十五年四月底）65表3-6種族別就學率（昭和三年底）66表3-7蕃地警察機關與人數（昭和十五年）69表3-8花岡一郎與花岡二郎共學第一學期成績80表3-9小學校、公學校、蕃人公學校單位經常費用（大正十年）90表3-10昭和六年度全島中學校新年度入學率92表3-11原住民接受上級教育人數（昭和四年）93表3-12小公學校教員配置狀況（昭和十一年）94表4-1蕃地國民學校在學者（昭和十八年）107表4-2蕃地內國民學校職員、學生人數（昭和十八年）108表4-3昭和十六年至昭和十八年教育所、教育擔任者及學童數目109表4-4日據時期在臺日本人、漢人、以及原住民初等教育沿革110表4-5「原住民教育耆老座談會―南澳鄉」內容整理116表4-6「原住民教育耆老座談會―大同鄉」內容整理119表5-1日據時期蕃童教育和光復後初等教育比較表168 dc.format.extent 115 bytes - dc.format.mimetype text/html - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G91NCCV0462012 dc.title (題名) 日據時期教育政策演變下的蕃童教育之硏究 dc.type (資料類型) thesis dc.relation.reference (參考文獻) 中文部份王人英 1967 臺灣高山族的人口變遷—Population Change of Formosan Aborigines. 台北市：中央研究院民族學研究所王家通 1984 日本教育制度―特徵與趨勢 高雄市：復文圖書王泰升主持 1997 臺灣原住民的法律地位 臺北市：行政院國家科學委會會專題研究計畫 執行單位：臺灣大學法律系 未出版中村孝志著 許賢瑤譯 1992 〈日本的「高砂族」統治―從霧社事件到高砂義勇隊〉《臺灣風物》24卷4期pp.47~58中村 勝、洪金珠1997 山深情遙：泰雅族女性綢仔絲萊渥的―生 臺北市：時報文化矢內原忠雄著，周憲文譯1985 日本帝國主義下的臺灣 臺北：帕米爾書店朱敬一、戴華 1996 國家在教育中的角色 臺北：行政院教育改革審議委員會 幼獅文化事業公司編譯 Fred I. 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