| dc.creator (作者) | 吳翠珍 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 2004-10 | en_US |
| dc.date.accessioned | 16-Dec-2008 14:13:11 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 16-Dec-2008 14:13:11 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 16-Dec-2008 14:13:11 (UTC+8) | - |
| dc.identifier.uri (URI) | https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/14808 | - |
| dc.description.abstract (摘要) | 從社會理論（social theory）的角度觀之，大眾媒體是人們建構社會真實（social reality）的重要元素之一，媒體在人類社會所扮演的角色除了「第四權」的社會公評、環境守望外，對個人更是提供了一套形塑價值、建構社會形貌的參照真實。媒體素養的養成需要教育的過程，媒體教育的重要性與迫切性在這近十年來，藉由研討辯證與論述形成，世界上諸多國家皆有共識。縱然，媒體教育的需求因素大致達到跨文化、跨情境的共識，然而媒體教育在概念架構、定義、內涵，甚或知識觀上仍有諸多迥異的觀點，也基於這種不同關照卻有互補作用的視界，媒體教育的社會性目的反而具有全觀性。本文將透過台灣媒體教育行動研究的實驗，對於下列問題與概念加以檢視，主要的論述內容包括：1.媒體教育教學的哲學基礎媒體教育研究的重點之一在於重新界定「知識」的「質」與「能」之間的密切關係，媒體知識的狀態是一種實驗性知識，不同的社會歷史背景以及情境脈絡的影響，都是媒體與個體之間關係的相關因素，若是把媒體與人抽離，意義便無法形成。執此之故媒體教育知識的形成是一種相互主體性的價值辯證的過程，在過程中不斷釐清概念的後設認知價值為何。2.媒體教育的實踐取向（Praxis-orientated philosophies）知識觀。3.台灣媒體教育的現狀包括教師對媒體教育的態度與學生的媒體素養狀態。4.從一個為期兩年的媒體教育行動研究實驗計畫中，討論下列議題：（1）行動研究的要旨，（2）教師自身的媒體經驗，（3）教師對媒體文本（電視節目）對學生影響的評估，（4）教師對媒體負面影響所採取的行動，（5）教師對媒體教育基礎知識的不足例舉，（6）對媒體教育目的的認知，（7）兒童媒體教育實驗，以及（8）建構知識即行動的過程模式。本文最後以研究方法省思與檢視作為結語。研究者深刻體驗到教師與學生在媒體教育的過程中無法完全價值中立，老師必須具備經常檢視自我角色與立場的反思能力，協助學生擴展與深化他們討論的面相，教師應避免成為唯一與權威的知識霸權。行動科學的行動研究與媒體教育的研究有其基本的共通性，可以爰引，藉以充備媒體教育知識與學習的理論與行動基礎知識。 | - |
| dc.format | application/ | en_US |
| dc.language | zh-TW | en_US |
| dc.language | en-US | en_US |
| dc.language.iso | en_US | - |
| dc.relation (關聯) | 臺灣教育, 629, 28-39 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 媒體教育;行動研究;批判教學教法;實踐知識 | - |
| dc.subject (關鍵詞) | media education;action research;critical pedagogy;practical knowledge | - |
| dc.title (題名) | 臺灣媒體教育的實驗與反思 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | article | en |
