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題名 幼稚園教師科學圖畫書導讀歷程之研究
幼稚園教師科學圖畫書導讀歷程之研究
作者 楊淇淯
貢獻者 陳淑芳
楊淇淯
關鍵詞 科學圖畫書
科學圖畫書
導讀歷程
導讀歷程
幼兒閱讀理解
幼兒閱讀理解
日期 2005
上傳時間 14-Sep-2009 11:14:55 (UTC+8)
摘要 本研究目的在了解幼稚園教師對於科學圖畫書的看法、科學圖畫書之導讀歷程、以及導讀對於幼兒科學圖畫書閱讀行為之影響。研究對象包括四名任教於國小附幼之合格教師，及十二名幼兒，乃是經由幼教系、幼保系教授推薦在科學活動或閱讀教學為人稱讚之幼教老師，從中徵求四位教師同意，成為本研究之研究對象。並請該教師挑選該班3名五足歲幼兒(語言能力表達較佳者)成為教師導讀科學圖畫書之幼兒研究對象。
     本研究採用問卷調查、訪談及觀察法，分三階段進行：(1)以自編「幼教老師對於科學圖畫書的看法及運用現況之調查問卷」為工具，蒐集教師對科學圖畫書的看法及運用科學圖畫書的情況，並以五本科學圖畫書為工具，請教師對科學圖畫書進行簡短評析，並訪談教師對科學圖畫書之教學目標及其他相關意見；(2)以《十顆種子》及《毛毛蟲會變漂亮嗎？》作為教師導讀的科學圖畫書，並實地進入幼教現場觀察和拍攝教師導讀的過程；(3)在教師導讀前和導讀後，均以一對一方式請幼兒閱讀故事，記錄幼兒導讀前後閱讀圖畫書之歷程，並詢問一些問題以了解對該圖畫書的詮釋與理解。
     研究結果發現四位教師對於科學圖畫書之看法，包括定義、科學圖畫書的元素、導讀難易程度、選擇考量因素、教學目標和導讀困難等均十分相似，即使個人喜好不同，但仍能以幼兒需求為出發點，思考科學圖畫書應該具有的面貌。文中以《十顆種子》、《毛毛蟲會變漂亮嗎？》的導讀歷程為例，分析比較四位教師導讀歷程，以及四組幼兒在導讀前後之閱讀理解，以及影響導讀歷程之因素之探討。根據研究發現，本文最後提出若干建議供科學圖畫書作者、教師、以及未來研究者之參考。
參考文獻 ◆中文文獻
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sations in Low-Income Families. Journal of Applied Developmental psychology: An International Lifespan Journal. (ERIC Document Reproduction Service No. EJ697867)
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李詠吟 (民87)。維高斯基的認知學說在教學的應用。教師天地，93，17-22。
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林文寶 (策劃) (民89)。彩繪兒童又十年-台灣1945-1998兒童文學書目。台北：幼獅。
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林守為 (民78)。談兒童讀物。載於林文寶(主編)，兒童文學論述選集（1-10頁）。台北：幼獅。
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林玲遠 (民88)。科學圖畫書之類型、結構與插圖分析。國立台東師範學院兒童文學究所碩士論文，未出版，台東市。
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林真美 (民85)。圖畫書-幼兒的閱讀之窗。載於鄭民進(主編)，認識兒童讀物插畫（124-131頁）。台北市：天衛。
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金瑞芝 (民89)。親子共讀圖畫書之歷程：三歲與五歲組的比較。台北市立師範學院學報，31，193-208。
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施政廷 (主編) (民85)。認識兒童讀物插畫。台北：天衛。
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洪慧如 (民91)。國小低年級教師圖畫書詮釋與教學設計--以Shell Silverstein《失落的一角》為例。國立嘉義大學幼兒教育學系碩士論文，未出版，嘉義縣。
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祝士媛 (編訂) (民78)。兒童文學。台北：新學識。
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高秀君 (民90)。大班幼兒對圖畫書中友誼概念的詮釋。國立新竹師範學院幼兒教育研究所碩士論文，未出版，新竹市。
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曹俊彥 (民78)。圖畫：兒童讀物的先頭部隊。載於林文寶(主編)，兒童文學論述選集（69-73頁）。台北：幼獅。
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陳美智 (民84)。1987-1994台灣地區科學類兒童讀物調查研究。國立臺灣大學圖書館學研究所碩士論文，未出版，台北市。
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陳淑芳、鄭秋平、簡淑真、江麗莉、詹文娟、李宜倫 (民91)。幼兒基本科學能力指標研究。國科會與教育部合作之目標導向研究計畫精簡報告，（報告編號：NSC90-2511-S-143-005-X3）未出版。
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黃慧珊 (民91)。兒童對幻想性圖畫書的反應。國立臺灣師範大學人類發展與家庭研究所碩士論文，未出版，台北市。
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楊怡婷 (民84)。幼兒閱讀行為發展之研究。國立臺灣師範大學家政教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
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葛琳 (民62)。(師專)兒童文學研究。台北市 : 中華電視。
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詹楊彬 (民85)。兒童讀物的插畫技法。載於鄭民進(主編)，認識兒童讀物插畫（140-153頁）。台北市：天衛。
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廖春美 (民91)。嬰兒在嬰兒中心閱讀圖畫書的反應行為之探討。第六屆「兒童文學與兒童語言」學術研討會論文集，212-231。
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蔡宜倖 (民91)。圖畫書式教學對於國小學童科學學習動機影響之研究。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
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蔡惠珊 (民89)。兒童文學中的圖畫書在閱讀教學中的角色。教師之友，41，3，35-42。
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鄭妃玲 (民92)。讓閱讀High起來—談閱讀的教學策略。師友，427，82-85。
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鄭明進 (民78)。談圖畫書的教育價值。載於林文寶(主編)，兒童文學論述選集（61-68頁）。台北：幼獅。
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鄭明進 (民85)。談科學類兒童圖畫書。載於鄭民進(主編)，認識兒童讀物插畫（54-75頁）。台北市：天衛。
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鄭明進 (民91)。傑出科學圖畫書插畫家。台北：雄獅。
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鄭淑方 (民91)。幼稚園教師無字圖畫書教學運用之研究─以David Wisner的《7號夢工廠》為例。國立嘉義大學幼兒教育學系碩士論文，未出版，嘉義縣。
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賴素秋 (民90)。台灣兒童圖畫書發展研究（1945-2001）。台東大學兒童文學研究所碩士論文，未出版，台東市。
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龍協濤 (民86)。讀者反應理論。台北：揚智文化。
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◆西文文獻
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Cianciolo (1987). Developing the Beginning Reading Process with Picture Books. (ERIC Document Reproduction Service No. ED280013)
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Nodelman (2003). How, But Not What or Why.Children’s Literature. Storrs, 31, 192-201.
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Pappas (1984). Scaffolding: Observing and Responding to Young Children Learning to Read by Reading. (ERIC Document Reproduction Service No. ED255860)
描述 碩士
國立政治大學
幼兒教育所
91157015
94
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0091157015
http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0091157015
資料類型 thesis
thesis
dc.contributor.advisor 陳淑芳zh_TW
dc.contributor.author (Authors) 楊淇淯zh_TW
dc.creator (作者) 楊淇淯zh_TW
dc.date (日期) 2005en_US
dc.date.accessioned 14-Sep-2009 11:14:55 (UTC+8)-
dc.date.available 14-Sep-2009 11:14:55 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 14-Sep-2009 11:14:55 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0091157015en_US
dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/31659-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 幼兒教育所zh_TW
dc.description (描述) 91157015zh_TW
dc.description (描述) 94zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本研究目的在了解幼稚園教師對於科學圖畫書的看法、科學圖畫書之導讀歷程、以及導讀對於幼兒科學圖畫書閱讀行為之影響。研究對象包括四名任教於國小附幼之合格教師，及十二名幼兒，乃是經由幼教系、幼保系教授推薦在科學活動或閱讀教學為人稱讚之幼教老師，從中徵求四位教師同意，成為本研究之研究對象。並請該教師挑選該班3名五足歲幼兒(語言能力表達較佳者)成為教師導讀科學圖畫書之幼兒研究對象。
     本研究採用問卷調查、訪談及觀察法，分三階段進行：(1)以自編「幼教老師對於科學圖畫書的看法及運用現況之調查問卷」為工具，蒐集教師對科學圖畫書的看法及運用科學圖畫書的情況，並以五本科學圖畫書為工具，請教師對科學圖畫書進行簡短評析，並訪談教師對科學圖畫書之教學目標及其他相關意見；(2)以《十顆種子》及《毛毛蟲會變漂亮嗎？》作為教師導讀的科學圖畫書，並實地進入幼教現場觀察和拍攝教師導讀的過程；(3)在教師導讀前和導讀後，均以一對一方式請幼兒閱讀故事，記錄幼兒導讀前後閱讀圖畫書之歷程，並詢問一些問題以了解對該圖畫書的詮釋與理解。
     研究結果發現四位教師對於科學圖畫書之看法，包括定義、科學圖畫書的元素、導讀難易程度、選擇考量因素、教學目標和導讀困難等均十分相似，即使個人喜好不同，但仍能以幼兒需求為出發點，思考科學圖畫書應該具有的面貌。文中以《十顆種子》、《毛毛蟲會變漂亮嗎？》的導讀歷程為例，分析比較四位教師導讀歷程，以及四組幼兒在導讀前後之閱讀理解，以及影響導讀歷程之因素之探討。根據研究發現，本文最後提出若干建議供科學圖畫書作者、教師、以及未來研究者之參考。		zh_TW
dc.description.tableofcontents 中文摘要------------------------------------------------------------------------------I
     英文摘要-----------------------------------------------------------------------------II
     目錄----------------------------------------------------------------------------------III
     表次-----------------------------------------------------------------------------------V
     圖次----------------------------------------------------------------------------------VI
     
     第一章　緒論-----------------------------------------------------------------------1
     第一節　研究動機-----------------------------------------------------------------------------1
     第二節　研究目的-----------------------------------------------------------------------------3
     第三節　名詞定義-----------------------------------------------------------------------------3
     
     第二章　文獻探討-----------------------------------------------------------------4
     第一節　圖畫書與科學圖畫書--------------------------------------------------------------4
     第二節　閱讀與概念獲得-------------------------------------------------------------------16
     第三節　導讀策略之相關研究-------------------------------------------------------------26
     
     第三章　研究方法----------------------------------------------------------------37
     第一節　研究方法及對象-------------------------------------------------------------------37
     第二節　研究設計----------------------------------------------------------------------------38
     第三節　研究工具----------------------------------------------------------------------------39
     第四節　研究程序----------------------------------------------------------------------------41
     第五節　資料分析----------------------------------------------------------------------------43
     第六節　研究限制----------------------------------------------------------------------------44
     
     第四章　四位教師對於科學圖畫書之相關看法----------------------------45
     第一節　四位教師的教學背景-------------------------------------------------------------45
     第二節　四位教師對於科學圖畫書之看法----------------------------------------------47
     
     第五章　《十顆種子》一書之導讀歷程與策略應用----------------------54
     第一節　四位教師導讀歷程----------------------------------------------------------------54
     第二節　《十顆種子》導讀策略----------------------------------------------------------71
     第三節　四組幼兒閱讀反應----------------------------------------------------------------96
     
     第六章　《毛毛蟲會變漂亮嗎？》一書之導讀歷程與策略應用------109
     第一節　四位教師導讀歷程--------------------------------------------------------------109
     第二節　《毛毛蟲會變漂亮嗎？》導讀策略-----------------------------------------122
     第三節　四組幼兒閱讀反應--------------------------------------------------------------143
     
     第七章　結論與建議-----------------------------------------------------------168
     第一節　綜合討論--------------------------------------------------------------------------168
     第二節　結論--------------------------------------------------------------------------------174
     第三節　建議--------------------------------------------------------------------------------175
     
     參考文獻--------------------------------------------------------------------------181
     壹、中文資料--------------------------------------------------------------------------------181
     貳、西文資料--------------------------------------------------------------------------------184
     
     附錄--------------------------------------------------------------------------------185
     附件一　幼稚園教師科學圖畫書相關看法及運用之問卷--------------------------185
     附件二　研究工具三之分析--------------------------------------------------------------187
     
     表　次
     表2-1-1 各家對於兒童文學之分類----------------------------------------------------------5
     表2-1-2 科學圖畫書之類型、種類與主題---------------------------------------------------7
     表2-1-3 科學圖畫書之文學形式特色------------------------------------------------------11
     表2-3-1 搭建鷹架之方法與目標------------------------------------------------------------28
     表2-3-1 教師提問層次 ----------------------------------------------------------------------31
     表5-1-1 四位教師導讀《十顆種子》之比較---------------------------------------------67
     表5-2-1 A師導讀策略及提問層次之分析------------------------------------------------72
     表5-2-2 B師導讀策略及提問層次之分析------------------------------------------------75
     表5-2-3 C師導讀策略及提問層次之分析-------------------------------------------------79
     表5-2-4 D師導讀策略及提問層次之分析------------------------------------------------85
     表5-2-5 四位教師鷹架策略的運用情形---------------------------------------------------92
     表5-2-6 四位教師提問層次之運用情形---------------------------------------------------94
     表5-3-1 四組幼兒閱讀反應----------------------------------------------------------------106
     表6-1-1 四位教師導讀《毛毛蟲會變漂亮嗎？》之比較------------------------------119
     表6-2-1 A師導讀策略及提問層次之分析-----------------------------------------------122
     表6-2-2 B師導讀策略及提問層次之分析-----------------------------------------------127
     表6-2-3 C師導讀策略及提問層次之分析-----------------------------------------------132
     表6-2-4 D師導讀策略及提問層次之分析-----------------------------------------------135
     表6-2-5 四位教師鷹架策略的運用情形-------------------------------------------------140
     表6-2-6 四位教師提問層次之運用情形-------------------------------------------------141
     表6-3-1 四組幼兒閱讀反應----------------------------------------------------------------156
     表6-3-2 師生參與型態----------------------------------------------------------------------160
     表6-3-3 鷹架運用情況----------------------------------------------------------------------161
     表6-3-4 提問層次運用情況----------------------------------------------------------------162
     表6-3-5 圖畫書之主要隱含概念----------------------------------------------------------163
     表附件二-1 《十顆種子》之文學形式特色------------------------------------------------187
     表附件二-2 《毛毛蟲會變漂亮嗎？》之文學形式特色-------------------------------187
     表附件二-3 《十顆種子》之內容------------------------------------------------------------188
     表附件二-4《毛毛蟲會變漂亮嗎？》之內容----------------------------------------------189
     
     圖　次
     圖2-3-1 師生參與型態------------------------------------------------------------------------28
     圖2-3-2 師生參與型態------------------------------------------------------------------------29圖2-3-3 師生參與型態------------------------------------------------------------------------29
     圖3-4-1 研究流程圖---------------------------------------------------------------------------42
     圖5-1-1 A師之導讀歷程---------------------------------------------------------------------54
     圖5-1-2 B師之導讀歷程----------------------------------------------------------------------57
     圖5-1-3 C師之導讀歷程----------------------------------------------------------------------60
     圖5-1-4 D師之導讀歷程---------------------------------------------------------------------63
     圖5-2-1 A師認知鷹架運用次數------------------------------------------------------------73
     圖5-2-2 A師提問層次運用次數------------------------------------------------------------74
     圖5-2-3 B師認知鷹架運用次數-------------------------------------------------------------77
     圖5-2-4 B師提問層次運用次數-------------------------------------------------------------78
     圖5-2-5 C師認知鷹架運用次數-------------------------------------------------------------82
     圖5-2-6 C師提問層次運用次數-------------------------------------------------------------83
     圖5-2-7 D師認知鷹架運用次數------------------------------------------------------------90
     圖5-2-8 D師提問層次運用次數------------------------------------------------------------91
     圖6-1-1 A師之導讀歷程--------------------------------------------------------------------109
     圖6-1-2 B師之導讀歷程--------------------------------------------------------------------112
     圖6-1-3 C師之導讀歷程--------------------------------------------------------------------114
     圖6-1-4 D師之導讀歷程--------------------------------------------------------------------116
     圖6-2-1 A師認知鷹架運用次數-----------------------------------------------------------126
     圖6-2-2 A師提問層次運用次數-----------------------------------------------------------126
     圖6-2-3 B師認知鷹架運用次數-----------------------------------------------------------131
     圖6-2-4 B師提問層次運用次數-----------------------------------------------------------131
     圖6-2-5 C師認知鷹架運用次數-----------------------------------------------------------133
     圖6-2-6 C師提問層次運用次數-----------------------------------------------------------134
     圖6-2-7 D師認知鷹架運用次數-----------------------------------------------------------138
     圖6-2-8 D師提問層次運用次數-----------------------------------------------------------139
     圖6-3-1 c2於導讀前後關於「毛毛蟲」概念圖----------------------------------------152
     圖6-3-2 A師兩次導讀之歷程--------------------------------------------------------------159
     圖6-3-3 B師兩次導讀之歷程--------------------------------------------------------------159
     圖6-3-4 C師兩次導讀之歷程--------------------------------------------------------------160
     圖6-3-5 D師兩次導讀之歷程--------------------------------------------------------------160
     圖6-3-6 認知鷹架之運用-------------------------------------------------------------------161
     圖6-3-7 提問層次運用次數----------------------------------------------------------------163
     圖6-3-8 認知鷹架及提問層次之運用----------------------------------------------------164		zh_TW
dc.language.iso en_US-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0091157015en_US
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dc.subject (關鍵詞) 科學圖畫書zh_TW
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dc.subject (關鍵詞) 導讀歷程zh_TW
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dc.subject (關鍵詞) 幼兒閱讀理解zh_TW
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dc.title (題名) 幼稚園教師科學圖畫書導讀歷程之研究zh_TW
dc.title (題名) 幼稚園教師科學圖畫書導讀歷程之研究zh_TW
dc.type (資料類型) thesisen
dc.type (資料類型) thesisen
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