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題名 高中生品格發展之因子模式
A Model for the Development of High School Students` Characters
作者 余青霞
Yu,Ching Hisa
貢獻者 葉玉珠
Yeh,Yu chu
余青霞
Yu,Ching Hisa
關鍵詞 高中生
品格信念
品格行為
品格教學
品格教養
批判思考能力
high school students
character beliefs
character behaviors
character teaching
character parenting
critical-thinking abilities
日期 2007
上傳時間 17-Sep-2009 15:11:01 (UTC+8)
摘要 本研究旨在探討高中生的教師品格教學、父母品格教養、批判思考能力、品格信念及品格行為之關係。研究參與者來自台北縣市公立高中二、三年級，有效樣本計538人。本研究採用的研究工具包括「品格行為量表」、「品格信念量表」、「品格教學行為量表」、「父親品格教養行為量表」、「母親品格教養行為量表」及「批判思考測驗—第一級」（CTT-Ⅰ）。資料分析所用的統計方法包括描述統計、單因子多變量變異數分析及線性模式分析。本研究主要發現如下：
1.就學校教師而言，大多身兼導師的國文、英文、數學科老師，對高中生品格影響最為深遠；就一般對象而言，母親及父親對孩子的品格影響最大。
2.不同性別的高中生在品格信念及品格行為上均有顯著差異：在品格信念方面，女生顯著優於男生，尤其在「責任」、「關懷」及「公民性」等指標的信念；在品格行為方面，女生亦顯著優於男生，尤在「值得信賴」、「公平」「關懷」及「公民性」等指標的表現。
3.不同年級的高中生在品格信念及品格行為上沒有顯著差異。
4.不同父母的教育程度的高中生在品格信念及品格行為上沒有顯著差異。
5.高中生品格信念及品格行為會相互影響：亦即品格信念程度愈高者，其本身品格行為表現愈好；品格行為表現愈佳者，擁有的品格信念程度愈高。
6.教師的品格教學行為對高中生的品格信念及品格行為有顯著效果，亦即知覺教師品格教學程度愈高者，其品格信念也愈強，品格行為表現程度也愈佳。
7.父母的品格教養行為對高中生的品格信念及品格行為有顯著效果，亦即知覺父母品格教養程度愈高者，其品格信念也愈強，品格行為表現程度也愈佳。
8.高中生批判思考能力對品格信念和品格行為沒有顯著的正向效果。
9.就高中生品格行為發展之子模式而言，教師品格教學行為及父母品格教養會互動之後，分別對品格信念及品格行為產生直接和間接的影響，且品格信念和品格行為間會相互影響。

最後，本研究依據上述的研究結果進行討論，並提出相關建議以供教師教學、父母教養及後續研究之參考。
The main purpose of this study was to explore the relationships among teachers’ character teaching, parents’ character parenting, critical-thinking abilities, character beliefs, and character behaviors of high school students. The participants included 538 students sampled from six high schools in Taipei City. The employed instruments in this study were the Inventory of Character Behaviors, the Inventory of Character Beliefs, the Inventory of Character Teaching, the Inventory of Father’s Character Parenting, the Inventory of Mother’s Character Parenting, and the Critical-thinking Test, LevelⅠ. The employed analysis methods included Descriptive Statistics, One-Way Multiple Analysis of Variance, and Structural Equation Modeling.
The main findings of this study were as follows:
1.As for school teachers, Chinese, English and Mathematical teachers who usually serve as tutors had the greatest effect on the high school students’ character development; as for general subjects, mothers and fathers had the most profound effect on the high school students’ character development.
2.There were significant gender differences on character beliefs and character behaviors. Specifically, the females outperformed the males in character beliefs, especially in “responsibility”, “caring”, and “citizenship”; moreover, the females outperformed the males in character behaviors, especially in “trust worthiness”, “fairness”, and “citizenship”.
3.There were no significant differences on character beliefs and character behaviors between the second graders and the third graders.
4.There were no significant differences on character beliefs and character behaviors among the three parents’ educational levels.
5.The relationships of character beliefs and character behaviors among the high school students were bi-directional. In other words, those who had stronger character beliefs performed more character behaviors and those who performed more character behaviors had stronger character beliefs.
6.The teachers’ character teaching had significant effects on the high school students’ character beliefs and character behaviors. Specifically, those who perceived higher degree of character teaching had higher character beliefs and performed more character behaviors.
7.The parents’ character teaching had significant effects on the high school students’ character beliefs and character behaviors. Specifically, those who perceived higher degree of character parenting had stronger character beliefs and performed more character behaviors.
8.The high school students’ critical-thinking abilities had no positive effects on their character beliefs and character behaviors.
9.In terms of the Model for the development of high school students’ characters, teachers’ character teaching and parents’ character parenting interactively influenced, both directly and indirectly, the high school students’ character beliefs and character behaviors; meanwhile, character beliefs and character behaviors influence each other.
Finally, the researcher proposed some suggestions for educational instructions, parental upbringing, and future studies.
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描述 碩士
國立政治大學
教育研究所
92152006
96
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0921520061
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 葉玉珠zh_TW
dc.contributor.advisor Yeh,Yu chuen_US
dc.contributor.author (Authors) 余青霞zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Yu,Ching Hisaen_US
dc.creator (作者) 余青霞zh_TW
dc.creator (作者) Yu,Ching Hisaen_US
dc.date (日期) 2007en_US
dc.date.accessioned 17-Sep-2009 15:11:01 (UTC+8)-
dc.date.available 17-Sep-2009 15:11:01 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 17-Sep-2009 15:11:01 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0921520061en_US
dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/33051-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 教育研究所zh_TW
dc.description (描述) 92152006zh_TW
dc.description (描述) 96zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在探討高中生的教師品格教學、父母品格教養、批判思考能力、品格信念及品格行為之關係。研究參與者來自台北縣市公立高中二、三年級，有效樣本計538人。本研究採用的研究工具包括「品格行為量表」、「品格信念量表」、「品格教學行為量表」、「父親品格教養行為量表」、「母親品格教養行為量表」及「批判思考測驗—第一級」（CTT-Ⅰ）。資料分析所用的統計方法包括描述統計、單因子多變量變異數分析及線性模式分析。本研究主要發現如下：
1.就學校教師而言，大多身兼導師的國文、英文、數學科老師，對高中生品格影響最為深遠；就一般對象而言，母親及父親對孩子的品格影響最大。
2.不同性別的高中生在品格信念及品格行為上均有顯著差異：在品格信念方面，女生顯著優於男生，尤其在「責任」、「關懷」及「公民性」等指標的信念；在品格行為方面，女生亦顯著優於男生，尤在「值得信賴」、「公平」「關懷」及「公民性」等指標的表現。
3.不同年級的高中生在品格信念及品格行為上沒有顯著差異。
4.不同父母的教育程度的高中生在品格信念及品格行為上沒有顯著差異。
5.高中生品格信念及品格行為會相互影響：亦即品格信念程度愈高者，其本身品格行為表現愈好；品格行為表現愈佳者，擁有的品格信念程度愈高。
6.教師的品格教學行為對高中生的品格信念及品格行為有顯著效果，亦即知覺教師品格教學程度愈高者，其品格信念也愈強，品格行為表現程度也愈佳。
7.父母的品格教養行為對高中生的品格信念及品格行為有顯著效果，亦即知覺父母品格教養程度愈高者，其品格信念也愈強，品格行為表現程度也愈佳。
8.高中生批判思考能力對品格信念和品格行為沒有顯著的正向效果。
9.就高中生品格行為發展之子模式而言，教師品格教學行為及父母品格教養會互動之後，分別對品格信念及品格行為產生直接和間接的影響，且品格信念和品格行為間會相互影響。

最後，本研究依據上述的研究結果進行討論，並提出相關建議以供教師教學、父母教養及後續研究之參考。		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) The main purpose of this study was to explore the relationships among teachers’ character teaching, parents’ character parenting, critical-thinking abilities, character beliefs, and character behaviors of high school students. The participants included 538 students sampled from six high schools in Taipei City. The employed instruments in this study were the Inventory of Character Behaviors, the Inventory of Character Beliefs, the Inventory of Character Teaching, the Inventory of Father’s Character Parenting, the Inventory of Mother’s Character Parenting, and the Critical-thinking Test, LevelⅠ. The employed analysis methods included Descriptive Statistics, One-Way Multiple Analysis of Variance, and Structural Equation Modeling.
The main findings of this study were as follows:
1.As for school teachers, Chinese, English and Mathematical teachers who usually serve as tutors had the greatest effect on the high school students’ character development; as for general subjects, mothers and fathers had the most profound effect on the high school students’ character development.
2.There were significant gender differences on character beliefs and character behaviors. Specifically, the females outperformed the males in character beliefs, especially in “responsibility”, “caring”, and “citizenship”; moreover, the females outperformed the males in character behaviors, especially in “trust worthiness”, “fairness”, and “citizenship”.
3.There were no significant differences on character beliefs and character behaviors between the second graders and the third graders.
4.There were no significant differences on character beliefs and character behaviors among the three parents’ educational levels.
5.The relationships of character beliefs and character behaviors among the high school students were bi-directional. In other words, those who had stronger character beliefs performed more character behaviors and those who performed more character behaviors had stronger character beliefs.
6.The teachers’ character teaching had significant effects on the high school students’ character beliefs and character behaviors. Specifically, those who perceived higher degree of character teaching had higher character beliefs and performed more character behaviors.
7.The parents’ character teaching had significant effects on the high school students’ character beliefs and character behaviors. Specifically, those who perceived higher degree of character parenting had stronger character beliefs and performed more character behaviors.
8.The high school students’ critical-thinking abilities had no positive effects on their character beliefs and character behaviors.
9.In terms of the Model for the development of high school students’ characters, teachers’ character teaching and parents’ character parenting interactively influenced, both directly and indirectly, the high school students’ character beliefs and character behaviors; meanwhile, character beliefs and character behaviors influence each other.
Finally, the researcher proposed some suggestions for educational instructions, parental upbringing, and future studies.		en_US
dc.description.tableofcontents 第一章 緒論
第一節 研究動機 …………………………………………1
第二節 研究目的與問題 …………………………………7
第三節 重要名詞釋義……………………………………9

第二章 文獻探討
第一節 品格發展 ……………………………………………11
第二節 品格教學行為與品格發展…………………………22
第三節 品格教養行為與品格發展…………………………32
第四節 批判思考能力與品格發展……………………………39
第五節 品格行為發展之因子模式……………………………46
第六節 研究假設………………………………………………49

第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構 ………………………………………………50
第二節 研究參與者 …………………………………………52
第三節 研究工具 ………………………………………………53
第四節 實施程序 ………………………………………………60
第五節 資料處理與統計分析 …………………………………60
第六節 研究限制………………………………………………..63

第四章 研究結果
第一節 初步資料分析..…………………………………………64
第二節 品格信念與品格行為..…………………………………81
第三節 教師品格教學與品格信念及品格行為………………83
第四節 父母品格教養與品格信念及品格行為………………85
第五節 批判思考能力與品格信念及品格行為………………90
第六節 品格行為發展因子模式……………………………92

第五章 討論、結論與建議
第一節 討論…………………………………………101
第二節 結論…………………………………………113
第三節 建議…………………………………………115

參考文獻
壹、 中文部分…………………………………………118
貳、 西文部分…………………………………………123

附錄
附錄A 品格行為量表之發展…………………………………………127
附錄B 品格信念量表之發展…………………………………………142
附錄C 品格教學行為量表之發展……………………………………159
附錄D 父親品格教養行為量表之發展………………………………169
附錄E 母親品格教養行為量表之發展………………………………180
附錄F 高中生品格發展量表（預試版）………………………………191
附錄G 高中生品格發展量表（正式版）………………………………202

表目次

表1 品格的定義………………………………12
表2 學者專家定義的品格核心價值………………………………16
表3 品格教育機構/計畫定義的核心價值………………………………17
表4 國外品格核心價值的次數統計表………………………………19
表5 國內品格核心價值的次數統計表………………………………19
表6 品格教育的定義………………………………22
表7 價值澄清法的三策略七步驟………………………………26
表8 各學者對父母教養方式所下的定義………………………………32
表9 批判思考的定義………………………………40
表10 各校預試有效樣本人數明細表………………………………52
表11 各校正式有效樣本人數明細表………………………………52
表12 研究參與者的相關人口變項之分佈（N=538）……………………65
表13 影響研究參與者品格最深的高中教師統計表（N=538）………………………………65
表14 影響研究參與者品格最深的對象統計表 （二）（N=538）………………………………66
表15 研究參與者在各分量表之現況分析摘要表（N=538）……67
表16 不同性別的研究參與者在品格信念及品格行為量表之現況摘要表…………………………………………………………69
表17 不同性別的研究參與者在品格信念及品格行為量表之單變量變異數分析摘要表…………………………………………71
表18 不同年級的研究參與者在品格信念及品格行為量表之現況摘要表…………………………………………………………72
表19 不同年級的研究參與者在品格信念及品格行為量表之單變量變異數分析摘要表 …………………………………………74
表20 不同父親教育程度的研究參與者在品格信念及品格行為量表之現況摘要表………………………………………………75
表21 不同父親教育程度的參與者在品格信念及品格行為量表之單變量變異數分析摘要表……………………………………77
表22 不同母親教育程度的研究參與者在品格信念及品格行為量表之現況摘要表………………………………………………78
表23 不同母親教育程度的參與者在品格信念及品格行為量表之單變量變異數分析摘要表……………………………………79
表24 不同品格信念的參與者在品格行為量表得分之多變量變異數分析摘要表…………………………………………………81
表25 不同品格行為的參與者在品格信念量表得分之多變量變異數分析摘要表…………………………………………………82
表26 不同教師品格教學的參與者在品格信念量表得分之多變量變異數分析摘要表……………………………………………83
表27 不同教師品格教學的參與者在品格行為量表得分之多變量變異數分析摘要表……………………………………………84
表28 不同父親品格教養的參與者在品格信念量表得分之多變量變異數分析摘要表……………………………………………86
表29 不同父親品格教養的參與者在品格行為量表得分之多變量變異數分析摘要表……………………………………………87
表30 不同母親品格教養的參與者在品格信念量表得分之多變量變異數分析摘要表……………………………………………88
表31 不同母親品格教養的參與者在品格行為量表得分之多變量變異數分析摘要表……………………………………………89
表32 不同批判思考能力的參與者在品格信念量表得分之平均數及標準差摘要表………………………………………………90
表33 不同批判思考能力的參與者在品格行為量表得分之平均數及標準差摘要表………………………………………………91
表34 品格行為發展因子模式之觀察指標的相關矩陣（N=538）……………………………………………………93
表35 修正模式觀察指標之誤差變異數的參數估計值摘要表……96
表36 修正模式之因素負荷量的參數估計值摘要表………………97
表37 修正模式之潛在變項相關的參數估計值摘要………………97
表38 修正模式之個別信度、潛在變項組合信度與變異數平均解釋量摘要表………………………………………………………98
表39 驗證模式與修正模式的整體適配度指標比較表……………99
表40 修正模式之效果量分析摘要表……………………………100
表41 各項假設考驗的主要研究結果…………………………101



圖目次

圖1 Williams 的父母管教方式………………………………..35
圖2 父母教養方式的環狀圖…………………………………….35
圖3 品格教育架構的組成要素………………………………….48
圖4 研究架構…………………………………………………….51
圖5 高中生品格行為發展因子模式圖………………………….62
圖6 品格信念及品格行為量表得分之平均數圖…………………68
圖7 教師品格教學、父親品格教養行為及母親品格教養行為量表得分之平均數圖………………………………………........68
圖8 批判思考能力量表得分之平均數圖…………………………68
圖9 不同性別之研究參與者在品格信念量表得分之平均數圖………70
圖10 不同性別之研究參與者在品格行為量表得分之平均數圖………70
圖11 不同年級之研究參與者在品格信念量表得分之平均數圖………73
圖12 不同年級之研究參與者在品格行為量表得分之平均數圖………73
圖13 不同父親教育程度之研究參與者在品格信念量表得分之平均數圖……………………………………………………76
圖14 不同父親教育程度之研究參與者在品格行為量表得分之平均數圖……………………………………………………76
圖15 不同母親教育程度之研究參與者在品格信念量表得分之平均數圖……………………………………………………78
圖16 不同母親教育程度之研究參與者在品格行為量表得分之平均數圖……………………………………………………79
圖17 高中生品格發展之因子驗證模式………………………94
圖18 高中生品格發展之因子修正模式………………………95


附錄表目次

表A1 品格行為預試量表之題目分佈………………………………127
表A2 值得信賴分量表的因素矩陣（N＝204）……………………128
表A3 尊重分量表的因素矩陣（N＝204）…………………………129
表A4 責任分量表的因素矩陣（N＝204）…………………………129
表A5 公平分量表的因素矩陣（N＝204）…………………………130
表A6 關懷分量表的因素矩陣（N＝204）…………………………130
表A7 公民性分量表的因素矩陣（N＝204）………………………131
表A8 品格行為量表各因素題目與命名……………………………131
表A9 品格行為量表之信度分析（N＝204）………………………132
表A10 品格行為量表之適配度指標…………………………………133
表A11 值得信賴分量表的因素矩陣（N＝537）……………………135
表A12 尊重分量表的因素矩陣（N＝537）…………………………136
表A13 責任分量表的因素矩陣（N＝537）…………………………136
表A14 公平分量表的因素矩陣（N＝537）…………………………137
表A15 關懷分量表的因素矩陣（N＝537）…………………………137
表A16 公民性分量表的因素矩陣（N＝537）………………………138
表A17 品格行為量表各因素題目與命名……………………………138
表A18 品格行為量表之信度分析（N＝537）………………………139
表A19 品格行為量表之適配度指標…………………………………140
表B1 品格信念預試量表之題目分佈…………………………………142
表B2 值得信賴分量表的因素矩陣（N＝204）………………………143
表B3 尊重分量表的因素矩陣（N＝204）……………………………144
表B4 責任分量表的因素矩陣（N＝204）……………………………144
表B5 公平分量表的因素矩陣（N＝204）……………………………145
表B6 關懷分量表的因素矩陣（N＝204）……………………………145
表B7 公民性分量表的因素矩陣（N＝204）…………………………146
表B8 品格信念量表各因素題目與命名………………………………147
表B9 品格行為量表之信度分析（N＝204）…………………………148
表B10 品格行為量表之適配度指標…………………………………149
表B11 值得信賴分量表的因素矩陣（N＝531）……………………151
表B12 尊重分量表的因素矩陣（N＝531）…………………………152
表B13 責任分量表的因素矩陣（N＝531）…………………………153
表B14 公平分量表的因素矩陣（N＝531）…………………………153
表B15 關懷分量表的因素矩陣（N＝531）…………………………154
表B16 公民性分量表的因素矩陣（N＝531）………………………154
表A17 品格信念量表各因素題目與命名……………………………155
表B18 品格信念量表之信度分析（N＝531）………………………156
表B19 品格信念量表之適配度指標…………………………………157
表C1 品格教學行為預試量表之題目分佈…………………………159
表C2 品格教學行為量表「因素矩陣」（N＝204）………………161
表C3 品格教學行為量表各因素與命名……………………………162
表C4 「品格教學行為量表」信度分析結果（N＝204）…………163
表C5 品格教學行為正式量表之分量表名稱與題數…………………163
表C6 品格教學行為量表「因素矩陣」（N＝522）………………164
表C7 品格教學行為量表各因素與命名……………………………166
表C8 「品格教學行為量表」信度分析結果（N＝522）……………167
表C9 品格教學行為量表之適配度指標……………………………167
表D1 父親品格教養行為預試量表之題目分佈……………………169
表D2 父親品格教養行為量表「因素矩陣」（N＝204）…………171
表D3 父親品格教養行為量表各因素與命名………………………172
表D4 「父親品格教養行為量表」信度分析結果（N＝204）…………173
表D5 父親品格教養行為正式量表之分量表名稱與題數…………173
表D6 父親品格教養行為量表「因素矩陣」（N=516）…………175
表D7 父親品格教養行為量表各因素與命名………………………176
表D8 「父親品格教養行為量表」信度分析結果（N＝516）…………177
表D9 父親品格教養行為量表之適配度指標………………………178
表E1 母親品格教養行為預試量表之題目分佈……………………180
表E2 母親品格教養行為量表「因素矩陣」（N＝201）……………182
表E3 母親品格教養行為量表各因素與命名………………………183
表E4 「母親品格教養行為量表」信度分析結果（N＝201）………184
表E5 母親品格教養行為正式量表之分量表名稱與題數…………184
表E6 母親品格教養行為量表「因素矩陣」（N=518）…………186
表E7 母親品格教養行為量表各因素與命名………………………187
表E8 「母親品格教養行為量表」信度分析結果（N＝518）………188
表E9 母親品格教養行為量表之適配度指標………………………189





附錄圖目次

圖A1 品格行為量表之驗證性因素分析模式（N=204）…………134
圖A2 品格行為量表之驗證性因素分析模式（N=537）…………141
圖B1 品格信念量表之驗證性因素分析模式（N=204）…………150
圖B2 品格信念量表之驗證性因素分析模式（N=531）…………158
圖C1 品格教學行為量表之驗證性因素分析模式…………………168
圖D1 父親品格教養行為量表之驗證性因素分析模式……………179
圖E1 母親品格教養行為量表之驗證性因素分析模式……………190		zh_TW
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dc.language.iso en_US-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0921520061en_US
dc.subject (關鍵詞) 高中生zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 品格信念zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 品格行為zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 品格教學zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 品格教養zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 批判思考能力zh_TW
dc.subject (關鍵詞) high school studentsen_US
dc.subject (關鍵詞) character beliefsen_US
dc.subject (關鍵詞) character behaviorsen_US
dc.subject (關鍵詞) character teachingen_US
dc.subject (關鍵詞) character parentingen_US
dc.subject (關鍵詞) critical-thinking abilitiesen_US
dc.title (題名) 高中生品格發展之因子模式zh_TW
dc.title (題名) A Model for the Development of High School Students` Charactersen_US
dc.type (資料類型) thesisen
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