| dc.contributor.advisor | 徐聯恩 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | Hsu, Lien An | en_US |
| dc.contributor.author (Authors) | 王薇蘋 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Wang, Wei Ping | en_US |
| dc.creator (作者) | 王薇蘋 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Wang, Wei Ping | en_US |
| dc.date (日期) | 2010 | en_US |
| dc.date.accessioned | 9-Dec-2010 09:13:53 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 9-Dec-2010 09:13:53 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 9-Dec-2010 09:13:53 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0097157005 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/49775 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 幼兒教育所 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 97157005 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 99 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究旨在探討團隊式、主從式、輪流式之合班教學類型其教師課堂經驗與幼兒課程經驗之內涵。本研究使用自編之「幼兒課程經驗記錄表」與「教師課堂經驗記錄表」進行結構式之觀察，觀察對象為台北市公立幼稚園「團隊式」、「主從式」、「輪流式」班級之教師及幼兒，各兩班；觀察時間從早上九點至下午四點，共18天，並於觀察結束後進行教師訪談。 分析結果發現，教師課堂經驗層面，(一)團隊式教師之合作方式以「共同主導」為主，工作內容以「教學相關內容」為主。而「共同討論」比例最高，深度亦是最深，「常規」管理之時間最少。(二)主從式教師合作方式以「一主一協」為主，除中午生活活動時段「獨自帶領」比例提升；工作內容以「教學相關內容」為主。(三)輪流式教師合作方式以「獨自帶領」為主，除中午生活活動時段以「共同主導」為主；工作內容以「照料幼兒」為主，由於獨自帶領比例高，因此「常規」比例最高。 幼兒課程經驗層面，(一)三種合班教學類型皆以「生活活動」比例最高，「學習活動」次之，「轉銜活動」最少。其中上午時段以「學習活動」為主，中午以「生活活動」為主。(二)「學習活動」以「團隊式」、「主從式」之比例最高；「生活活動」以「輪流式」比例最高；「轉銜活動」以「主從式」、「輪流式」比例最高。(三)下午時段，「團隊式」、「主從式」以「學習活動」為主，但主從式多為角落與各類遊戲活動；「輪流式」則以「生活活動」為主。(四)三種合班教學類型之共同參與者皆以「教師與同儕」為主；活動主導者皆以「教師主導」為主；目標明確度以「團隊式」最高。 本研究亦發現，(一)三種合班教學類型其個別指導比例皆偏低，其與研究者進班觀察時間有關。(二)「團隊式」、「主從式」教師間會交流資訊；影響教師參與專業成長活動因素為教師時間與體力、研習內容等。(三)教師兼任行政工作之影響為中斷教學、增加教師負擔、提升教師獨自帶領比例等。(四)公幼並非完全無注音教學，原因為幼小銜接、因應家長需求。(五)自然科學比例較低，美術活動多為繪畫，素材多為彩色筆、蠟筆，缺乏多元性。 最後根據以上之結論，研究者針對幼稚園教師、幼稚園所、教育行政機關及後續研究提出建議。關鍵字：合作教學、教學類型、課堂經驗、課程經驗、幼稚園 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | The main purpose of this study is to discuss teachers` experiences and young children`s experienced curriculum in three co-teaching types of classrooms, including “team work type”, “teach- assist type”, and “ rotation type”. This study uses “children`s experienced curriculum record” and “teachers` experiences in the classroom record” to do the structural observation. Researcher observed three co-teaching types of classrooms choosing from Taipei city public kindergartens, two classrooms for each co-teaching type, totally six classrooms, from 9:00 a.m. to 4:00 p.m., totally 18 days, and interviewed teachers after observation. Following are the results of this study: First, on the part of teachers` experiences, (A) The primary cooperation way of team work type is “leading together”, and the primary work of team work type is about teaching. Besides, the percentage of discussion is the most, and the classroom- rule management is the least. (B) The primary cooperation way of teach- assist type is “one teach and one assist”, but the percentage of “leading alone” is increased only in the period of noon, and the primary work is about teaching. (C) The primary cooperation way of rotation type is “leading alone”, the percentage of “leading together” is increased only at the time of daily routine in the period of noon, and the primary work is about taking care of children. Besides, the percentage of classroom- rule management is the most. Second , on the part of children`s experienced curriculum, (A) In all three types of co-teaching, “daily routine ” has the highest percentage of the context of curriculum, the “learning time” has the second most percentage, and the “transition time” has the least. And the primary activity in the period of morning is “learning”, while the primary activity in the period of noon is “daily routine ”. (B) “Learning time” in the team work type and teach-assist type classrooms is the most, and the “ rotation type” classrooms have the most “daily routine ” time. The teach-assist type and “rotation type” classrooms have the most percentage of “transition time” (C) In the period of afternoon, the primary activity in the team work type and teach- assist type classrooms is “learning time”, but teach- assist type classrooms have more learning corner and play time. And the primary activity in the “rotation type” classrooms is “daily routine ”. (D) The co-participants in all three types of co-teaching classrooms are teachers and peers, and teachers are the main leaders in the activities. And the goal of team work type is most explicit. This study also found, (A) The reason that the percentage of “individual instruction” in the three types of co-teaching classrooms is low, is because of the researcher’s observation time. (B) Teachers belong to team work type and teach-assist type usually exchange information. The factors affect teachers on attending professional development activities are their time, energy, and training programs. (C) The effects that teachers participate in administrative works are interrupting teaching, increasing teachers’ burden, and the percentage of “leading alone”. (D) Owing to the demand of transition from kindergarten to primary school, and the expectations of parents, there still be Chinese phonetic symbol teaching in public kindergartens. (E) The percentage of science curriculum is low. The art activities are mainly drawing, and the materials of art are mostly crayons or color pens, which are lack of varieties. On the basis of the results, this study proposes some suggestions for kindergarten managers, administrations, teachers, and researchers.Key words: co-teaching, teaching type, teachers` experiences, young children`s experienced curriculum, kindergarten | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 中文摘要…………………………………………………………………I英文摘要………………………………………………………………III目次…………………………………………………………………… VI表次………………………………………………………………… VIII圖次…………………………………………………………………… IX第一章 緒論…………………………………………………………… 1第一節 研究背景與動機……………………………………………… 1第二節 研究目的與待答問題………………………………………… 6第三節 名詞釋義……………………………………………………… 8第四節 研究範圍與限制………………………………………………10第二章 文獻探討………………………………………………………11第一節 幼稚園教師之合作教學………………………………………11第二節 幼兒課程經驗…………………………………………………32第三節 教師合班教學類型與幼兒課程經驗之關係…………………43第三章 研究設計與實施…………………………………………… 47第一節 研究架構………………………………………………………47第二節 研究對象………………………………………………………49第三節 研究方法………………………………………………………55第四節 研究工具………………………………………………………57第五節 資料整理與分析………………………………………………64第六節 研究程序………………………………………………………67第四章 分析結果與討論………………………………………………69第一節 三種合班教學類型教師課堂經驗之內涵……………………69第二節 三種合班教學類型幼兒課程經驗之內涵……………………81第三節 其他發現與討論………………………………………………92第五章 結論與建議………………………………………………… 101第一節 結論………………………………………………………… 101第二節 建議………………………………………………………… 109參考文獻………………………………………………………………115 中文部分……………………………………………………………… 115西文部分……………………………………………………………… 119附錄……………………………………………………………………121 附錄一 幼稚園教師合班關係研究之教師基本資料表………………121附錄二 幼兒課程經驗紀錄表…………………………………………123附錄三 教師課堂經驗紀錄表…………………………………………124附錄四 省思札記………………………………………………………126附錄五 訪談資料………………………………………………………136 表次表1-1-1公私立幼稚園教師人數、班級數、平均每班教師人數統計表……2表2-1-1國內外學者合作教學觀點之整理表………………………………13表2-1-2不同合班教學類型利弊之整理表…………………………………26表3-4-1「幼兒課程經驗紀錄表」各細項之定義表………………………59表3-4-2「教師課堂經驗─工作內容」各細項之定義表…………………61表3-5-1資料編碼說明表……………………………………………………65表4-1-1 三種合班教學類型教師之合作方式摘要表…………………… 71表4-1-2三種合班教學類型教師上午、中午、下午之合作方式摘要表… 72表4-1-3三種合班教學類型各層面活動內容教師之合作方式摘要表……73表4-1-4三種合班教學類型上午、中午、下午各層面活動內容教師之合作方式摘要表……………………………………………………… 75表4-1-5三種合班教學類型教師工作內容摘要表…………………………77表4-1-6三種合班教學類型上午、中午、下午教師工作內容摘要表……78表4-2-1三種合班教學類型幼兒課程經驗─活動內容摘要表……………83表4-2-2三種合班教學類型上午、中午、下午活動內容摘要表……………85表4-2-3三種合班教學類型學習活動之共同參與者………………………88表4-2-4三種合班教學類型學習活動之共同主導者………………………90表4-2-5三種合班教學類型學習活動之目標明確度………………………91圖次圖2-1-1合班教師之地位與互動頻率圖……………………………………27圖2-1-2幼稚園教師合作教學關係圖………………………………………30圖2-3-1教師合班教學類型與幼兒課程經驗關係圖………………………45圖3-1-1研究架構圖…………………………………………………………48圖3-2-1研究對象選取步驟圖………………………………………………50圖3-2-2 研究取樣過程圖………………………………………………… 52圖3-6-1論文研究程序圖……………………………………………………68 | zh_TW |
| dc.format.extent | 2631832 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.language.iso | en_US | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0097157005 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 合作教學 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 教學類型 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 課堂經驗 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 課程經驗 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 幼稚園 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | co-teaching | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | teaching type | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | teachers` experiences | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | young children`s experienced curriculum | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | kindergarten | en_US |
| dc.title (題名) | 幼稚園教師合班教學類型的課堂經驗與幼兒課程經驗之研究 | zh_TW |
| dc.title (題名) | Teachers` experiences and young children`s experienced curriculum in three co-teaching types classrooms | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en |
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