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題名 栽種記憶： 歷史教育與民族認同理論的交會 —論杜正勝的同心圓史觀
作者 江俊宜
貢獻者 吳叡人
Wu, Rwei Ren
江俊宜
關鍵詞 同心圓史觀
官方民族史
中國民族主義
台灣民族主義
國家建制
民族建構
教科書
日期 2009
上傳時間 9-May-2016 13:24:00 (UTC+8)
摘要 本文將中央研究院院士杜正勝所提出之「同心圓史觀」，視作一種以建構「民族歷史意識」與「民族認同」為目的之「新官方史觀」。而本文亟欲解答三個重要的問題：第一、同心圓史觀的內容為何？第二、同心圓史觀背後的歷史學發展脈絡與政治史脈絡為何？第三、同心圓史觀對學生的歷史知識與民族認同，可能構成何種影響？
     在後進民族主義的學術發展脈絡上，呈現了後殖民理論家Partha Chatterjee所提出的「現代」與「傳統」並存又衝突的現象。因此，本文以Chatterjee「傳統」與「現代」的民族主義雙面性架構，來探討官方的中國民族（史）與官方的台灣民族（史）之中，史學者在史學方法論、史學理論上的引入與使用過程，如何再現「民族形象」與「民族疆界」在歷史知識生產上的框構作用。兩群懷抱不同民族主義的歷史學者，他們所主張的方法與理論是科學的，但研究的內容卻又是傳統的。而這樣的概念史移植過程，正反應了後進民族主義的知識發展模式。在學術發展的脈絡上，本文並從民族主義脈絡內的知識分子灌注「認同」與「意志」於「行動」的特殊現象，來探討杜正勝個人逐漸涉入政治之動機與涉入歷程。
     在政治史的脈絡上，中國民族史觀與台灣民族史觀的發展歷程，皆呈現了後進民族國家同時並進的「國家建制」與「民族建構」任務。筆者以「後進民族國家」所欲達成的雙重計畫—「國家建制」與「民族建構」，來分析兩個時段的政治敘事。在這兩個時段之中，政治領袖如何以重要概念（如「復國」、「台灣人性」）作為支點，來撐起各種政策論述的正當性。並討論在國家建制與民族建構並行的長期過程之中，中華民國雖然具有疆域不確定的特性，但其長期治理現實，卻使國家場域足以提供認同劇碼上演的穩定舞台作用。
     在同心圓史觀的具體施行成果而言，則針對兩個版本的教科書，以文本分析的方式研究在「民族史時間」當中的「根源性」、「延續性」與「現存性」策略。教科書的編作者如何以文字、圖象、空間與抽象之概念，來述說教科書背後的民族認同型態。即言「民族內涵如何填滿意志中的空洞的時間」。
     總結而言，本文希望藉由學術與政治脈絡的分析當中，探求同心圓理論出現的時代意義：在疆界不確定的共同體上，新的民族成員、新的民族記憶是否可能？同心圓史觀即是這種多重脈絡交錯下的嘗試。
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描述 碩士
國立政治大學
政治學系
94252015
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0094252015
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 吳叡人zh_TW
dc.contributor.advisor Wu, Rwei Renen_US
dc.contributor.author (Authors) 江俊宜zh_TW
dc.creator (作者) 江俊宜zh_TW
dc.date (日期) 2009en_US
dc.date.accessioned 9-May-2016 13:24:00 (UTC+8)-
dc.date.available 9-May-2016 13:24:00 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 9-May-2016 13:24:00 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0094252015en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/94902-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 政治學系zh_TW
dc.description (描述) 94252015zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本文將中央研究院院士杜正勝所提出之「同心圓史觀」，視作一種以建構「民族歷史意識」與「民族認同」為目的之「新官方史觀」。而本文亟欲解答三個重要的問題：第一、同心圓史觀的內容為何？第二、同心圓史觀背後的歷史學發展脈絡與政治史脈絡為何？第三、同心圓史觀對學生的歷史知識與民族認同，可能構成何種影響？
     在後進民族主義的學術發展脈絡上，呈現了後殖民理論家Partha Chatterjee所提出的「現代」與「傳統」並存又衝突的現象。因此，本文以Chatterjee「傳統」與「現代」的民族主義雙面性架構，來探討官方的中國民族（史）與官方的台灣民族（史）之中，史學者在史學方法論、史學理論上的引入與使用過程，如何再現「民族形象」與「民族疆界」在歷史知識生產上的框構作用。兩群懷抱不同民族主義的歷史學者，他們所主張的方法與理論是科學的，但研究的內容卻又是傳統的。而這樣的概念史移植過程，正反應了後進民族主義的知識發展模式。在學術發展的脈絡上，本文並從民族主義脈絡內的知識分子灌注「認同」與「意志」於「行動」的特殊現象，來探討杜正勝個人逐漸涉入政治之動機與涉入歷程。
     在政治史的脈絡上，中國民族史觀與台灣民族史觀的發展歷程，皆呈現了後進民族國家同時並進的「國家建制」與「民族建構」任務。筆者以「後進民族國家」所欲達成的雙重計畫—「國家建制」與「民族建構」，來分析兩個時段的政治敘事。在這兩個時段之中，政治領袖如何以重要概念（如「復國」、「台灣人性」）作為支點，來撐起各種政策論述的正當性。並討論在國家建制與民族建構並行的長期過程之中，中華民國雖然具有疆域不確定的特性，但其長期治理現實，卻使國家場域足以提供認同劇碼上演的穩定舞台作用。
     在同心圓史觀的具體施行成果而言，則針對兩個版本的教科書，以文本分析的方式研究在「民族史時間」當中的「根源性」、「延續性」與「現存性」策略。教科書的編作者如何以文字、圖象、空間與抽象之概念，來述說教科書背後的民族認同型態。即言「民族內涵如何填滿意志中的空洞的時間」。
     總結而言，本文希望藉由學術與政治脈絡的分析當中，探求同心圓理論出現的時代意義：在疆界不確定的共同體上，新的民族成員、新的民族記憶是否可能？同心圓史觀即是這種多重脈絡交錯下的嘗試。		zh_TW
dc.description.tableofcontents 緒論................................................................................................................................5
     第一章 同心圓理論之定位：台灣官方歷史書寫新架構……………..……………8
     第一節 問題意識…………………………………………………………………8
     第二節 相關文獻回顧……………………………………………………..……10
     第三節 本文主要論證…………………………………………………………..19
     第四節 研究方法說明與章節安排……………………………………………..33
     第二章 歷史學發展與官方歷史敘事交會：民族認同與民族內涵…....................35
     第一節 科學與傳統：中國近現代史學的民族二面……………………………37
     第二節 變革或調整？同心圓理論的史學／民族脈絡………………………..55
     第三節 史學、知識與外在環境……………………..…………………………..67
     第三章 國家建制中的民族（史）建構：政治史與政治機會—中華民國在台灣……………………………………………………………………………………..79
     第一節 如何寫政治史—國家建制的觀點…………….………………….……80
     第二節 中華民國在台灣Ⅰ：1948…………………..……..……………………91
     第三節 中華民國在台灣Ⅱ：1997同心圓理論……..…………….…………104
     第四章 拆解時間，重組時間：歷史教科書的根源性、延續性、現存性……………………………………………………………………………………129
     第一節 楔子：現實世界的時間與文本內的時間………….………………….129
     第二節 新與舊，植根與理線：歷史教科書的根源性建構..………………….133
     第三節 時間線上的浮游：延續性建構……………………..…………………150
     第四節 居所與路標：現存性建構…………………………………………..…170
     第五節 修正或驅逐？同心圓理論對舊教科書的修正：一元民族起源論、線性時間觀、目的論民族史觀………………………..……………………185
     第五章 結論：活的記憶，生者的記憶…………………………………………187
     第一節 結論提要................................................................................................187
     第二節 本文侷限................................................................................................188
     第三節 滋養記憶的土壤....................................................................................190
     第四節 未來的記憶............................................................................................192
     參考書目……………………………………………………...…………………….194
     表次
     《表1-1》中華民國官方史敘事與同心圓理論官方史敘事比較…………………..25
     《表1-2》政治與學術影響下的官方歷史書寫框架………………………………..31
     《表3-1》初中歷史課程標準教育目標比較表……………………………………..94
     《表3-2》台灣歷史相關爭議…………………………………………………..…105
     《表3-3》李登輝政治年表…………………………………………………………124
     《表3-4》中學歷史課程變遷年表……………………………………………...….127
     《表4-1》根源性面相比較表………………………………………………………136《表4-2》舊教科書考古根源………………………………………………………137
     《表4-3》台灣史於新教科書的首章節……………………………………………148
     《表4-4》延續性的新舊教科書論述方式…………………………………………152
     《表4-5》中國史各朝敗亡因素……………………………………………………156
     《表4-6》新教科書中國史相關章節編排…………………………………………162
     《表4-7》國中社會領域課程架構 台灣史相關章節……………………………..163
     《表4-8》高中歷史課程綱要台灣史相關章節……………………………………164
     《表4-9》現存性論述比較…………………………………………………………171
     《表4-10》同心圓理論時間三面向論述整理表…………………………………186
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     圖次
     《圖1-1》政治自由與學術自主對官方歷史書寫框架之影響……………………31
     《圖3-1》Tilly論國家作為….……………………………………………………..81
     《圖3-2》Giddens構成現代國家（性）的四個維度…………………………………83
     《圖3-3》台灣民眾 台灣人／中國人認同分佈…………………………………120
     《圖4-1》舊教科書古文化分佈圖…………………………………………………137
     《圖4-2》人類直立演進圖…………………………………………………………138
     《圖4-3》中華民族的融合圖………………………………………………………141
     《圖4-4》中國文化傳播圖………………………………………………………....143
     《圖4-5》石器時代重要文化遺址分佈圖…………………………………………145
     《圖4-6》中國歷史朝代演進的過程圖……………………………………………153
     《圖4-7》一般族譜…………………………………………………………………161
     《圖4-8》帝系表……………………………………………………………………161
     《圖4-9》清代臺灣行政區域的演變………………………………………………168		zh_TW
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0094252015en_US
dc.subject (關鍵詞) 同心圓史觀zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 官方民族史zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 中國民族主義zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 台灣民族主義zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 國家建制zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 民族建構zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 教科書zh_TW
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