1. NCCU Academic Hub
  2. 學術產出
  3. College of Education
  4. Theses
  5. Item

學術產出-Theses

Article View/Open

Publication Export

Google ScholarTM

政大圖書館

Citation Infomation

  • No doi shows Citation Infomation
題名 臺北市幼兒園家長對男性幼教師在幼兒園任職角色接受度之調查研究
The study of investigation of the acceptance of male teachers’ occupational roles in kindergarten. A case study of parents of kids in kindergarten.
作者 周麗珍
Chou, Li Chen
貢獻者 陳木金
Chen, Mu Jin
周麗珍
Chou, Li Chen
關鍵詞 男性幼教師
幼兒園家長
任職角色
acceptance of male teacher
occupational roles in kindergarten
parents of preschool kids
日期 2016
上傳時間 3-Aug-2016 11:40:28 (UTC+8)
摘要 本研究旨在探討臺北市幼兒園家長對男性幼教師專業素養的認同度及在幼兒園任職角色的接受度。本研究採問卷調查法，問卷調查樣本以臺北市十二行政區共十五所幼兒園，含國小附設幼兒園、市立幼兒園、公辦民營幼兒園及私立幼兒園。共計抽取450位幼兒園家長，樣本回收418份，回收率為92.88%；樣本可用405份，可用率90%。研究工具包含自編之「臺北市幼兒園家長對男性幼教師專業素養與任職角色之調查研究」。本研究統計方法包含描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、多元逐步迴歸分析。研究結果顯示家長教育程度與子女就讀幼兒園所在行政區及園所類型在家長對男性幼教師專業素養認同度、任職角色接受度及在自己子女就讀之幼兒園任職角色接受度等構面有顯著影響；子女就讀之幼兒園內是否有男性幼教師任職，會影響家長對男性幼教師在幼兒園任職的接受度。由研究結果得知，男性幼教師的專業能力是得到肯定的，但仍必須仰賴實際的接觸經驗與相關資訊的透明化，因此男性幼教師需要政府的相關協助包括獎助學金與保障就業等，方能有投入幼教環境的動機，幼兒園主管機關則必須藉由教學分享平台、教學觀摩與親師溝通平台等方式讓男性幼教師能與女性幼教師及家長密切交流，減低家長對男性幼教師的疑慮並增進對男性幼教師的肯定。本研究係以台北市為研究範圍，且僅以問卷調查評估男性幼教師的專業接受度，建議未來研究可將範圍擴大，及可採取質性訪談方式，以訪談或者開放性問卷等方式取得資料，並將研究對象擴及幼兒園管理階層與女性幼教師等層次。
The study aims to explore the identity of male kindergartens teachers professionalism and their occupational roles in respect to their acceptance by the parents of kids. This study conducts questionnaire solicitation from fifteen kindergartens in twelve districts in Taipei City. 418 sampling questionnaires were collected from a total of selective 450 parents of kindergarten kids. Among those samples 405 are used for this research study. The feedback rate is 92.88% and the available rate is 90%. The fundamental research tools include "The Survey of Professionalism and Occupational Role on Male Kindergarten Teachers by Parents of Preschool Kids in Taipei", which was originated by author. The adopted statistic methods are descriptive statistics, independent t-test, one-way ANOVA, Pearson correlations and multi-step regressions. The conclusion of study can be summarized as follows. The education degree of parents, the districts where kids studied and the pattern of kindergarten affect significantly in recognition of professionalism on male kindergarten teachers, acceptance of occupational role and acceptance of occupational role in the kindergartens kids studied. Besides, the male teachers are in kindergarten or not affected the acceptance of occupational role in kindergarten kids studied in. According to the results, the abilities of male teachers is approved. But the acceptance is still restricted by the experiences of parents and the information they received. Thus, the government can offer guarantee, awards and subsidy to promote male teachers; institutions of preschool teacher education and kindergartens management can create teaching platform and communication platforms, host teaching observation to promote the interaction between parents, male and female teachers. Due to the sample region restricted in Taipei, the researchers can increase the regions and choose Stratified random sampling. Besides, because other professional domains in male kindergarten teachers and the view of male teachers in female teachers are not the content in the research, they can be added in the framework in the future. The future researcher can adopt qualitative research method and increase open questionnaires for parents, and collect dynamic data. Finally, the management in kindergartens, female teachers and male teachers can be added to the object of study.
參考文獻 一、中文部分
1. 王文科，王智弘（2012）。教育研究法（十五版）。臺北市：五南。
2. 王堅紅（譯）（1994）。瑪麗亞．蒙特梭利著，吸收性心智。臺灣：桂冠。
3. 林育瑋、王怡云、鄭立俐（譯）（1997）。Sylvia C. Chard著，進入方案教學的世界（I）。臺北市：光佑。
4. 林佩蓉、幸曼玲（主編）（1995）。重要的一小步：如何幫孩子選擇幼稚園（二
版），臺北市：北市教育局。
5. 武藍蕙（2006）。幼兒教保專業倫理。台北縣：群英。
6. 倪用直（譯）（1999）。Mary Hohmann and David P. Weikart合編。緒論-高瞻
幼兒教育課程簡介。載於林佩蓉、吳凱琳、倪用直、柯澍馨、楊世華、鄭芳朱和譯，幼兒教育概論（Approaches to Early Childhood Education）（初版）（頁1-10）。臺北市：華騰文化。
7. 張善智、謝馥蔓（譯）（2000）。Greenberg（1999）組織行為（Managing Behavior
In Organizations）。臺北市：學富文化。
8. 張翠娥（1989）。如何扮好學前教師角色。臺北市：大洋。
9. 許玉齡、新竹市幼教輔導團（2003）。新竹市教師自我評鑑表。新竹市幼稚
園教師自我評鑑手冊。新竹市：新竹市政府。
10. 許興仁、邱琡雅（譯）（1987）。Paula, P. L. 蒙特梭利新探（Montessori: a modern
approach.），台南市：光華女中。
11. 黃意舒（1999）。幼兒教育課程發展—教師的省思與深思。臺北市：五南。
12. 賈馥茗（1979）。教育概論。台北：五南。
13. 簡楚瑛（2003）。卡蜜—迪汎思課程模式。載於簡楚瑛主編，幼教課程模式
—理論取向與實務經驗（二版），521-540。臺北市：心理。
14. 王連生（1997）。親師合作樂無窮─論親師溝通理念與技巧。班級經營，2(1)，
5-9。
15. 王靜珠（2000）。落實幼兒教育師資陪與制度由重視師範教育做起。幼兒教
育年刊，12，2-16。
16. 朱珊妮（2002）。一個幼稚園班級中親師溝通的探討（未出版之碩士論文）。
國立新竹師範學院幼兒教育研究所，新竹市。
17. 江岱蓉（2013）。臺北市公立幼兒園親師溝通情況與因應溝通障礙方式（未
出版之碩士論文）。國立臺北教育大學幼兒與家庭教育學系，臺北市。
18. 江淑子（2009）。幼兒教師專業能力之研究（未出版之碩士論文）。佛光大學
管理學系碩士在職專班，宜蘭縣。
19. 吳宗立（2002）。親師溝通的障礙與突破。臺灣教育，616，48-54。
20. 吳曙吟（2005）。家長選擇幼兒園決策取向與其對幼兒園服務品質滿意度之
研究（未出版之碩士論文）。國立花蓮師範學院幼兒教育學系研究所，花蓮縣。
21. 李明珠（1986）。幼稚園教師教學基本能力研究（未出版之碩士論文）。臺灣
師範大學家政教育研究所，臺北市。
22. 李慧麗（2014）。男性幼兒教師職業角色認同困境與出路。教育導刊：下半
月，(11)，57-60。
23. 周崇儒（1999）。如何建立良好的親師溝通。教育實習輔導季刊，5(3)，1-8。
24. 林育瑋（2008）。以幼稚園為本位的教師專業成長歷程之行動研究。教育研
究集刊，54(1)，15-48。
25. 林孟如（2009）。建構取向幼兒教學之參與式行動研究－一個班級的變革(未
出版之碩士論文)。朝陽科技大學幼兒保育系，台中市。
26. 林春妙、楊淑朱（2005）幼兒教師專業知能之研究。兒童與教育研究,1,55-84。
27. 林清章、陳啟東（2006）幼稚園教師專業能力指標發展之探討。Asian Journal
of Management and Humanity Sciences，1(2)，320-335。
28. 姚繼斌（2006）。幼稚園呼喚男教師。齊齊哈爾師範高等專科學校學報，
2006(04)，104-105。
29. 洪福財（1998）。變遷中的幼稚教育。國民教育，38(3)，63-75。
30. 婁小韻（2011）。試析幼稚園男教師的勝任力對幼兒性別角色發展的影響。
文教資料，2011(11)，181-182。
31. 康淑雲（2004）。臺北市幼稚園家長教育選擇之調查研究（未出版之碩士論
文）。國立臺北師範學院幼稚教育學系，臺北市。
32. 張乃文（2006）。學齡前幼兒家長對男性教師角色看法之研究-以台南市為例
（未出版之碩士論文）。台南女子技術學院生活應用科學研究所，台南市。
33. 張美麗（1985）。幼兒家長老師專家對幼兒教育的意見與期望比較研究（未
出版之碩士論文）。台灣師範大學家政教育研究所，臺北市。
34. 張純子（2010）。幼教工作者專業認同歷程之研究（未出版之博士論文）。國
立中正大學教育學研究所，嘉義縣。
35. 張翠娥（1986）。學前教育師資基本能力分析之研究（未出版之碩士論文）。
文化大學兒童福利研究所，臺北市。
36. 張衛族（2002）。幼稚園園長專業角色與任用制度研究（未出版之碩士論文）。
臺北市立師範學院國民教育研究所，臺北市。
37. 曹常仁（1994）。親師關係之經營。國教之聲，27(3)，8-17。
38. 許金義（1972）。臺北市幼兒家長對於幼稚教育意見之調查研究（未出版之
碩士論文）。私立中國文化大學家政研究所，臺北市。
39. 許錦雲（2008）。幼兒園良好親師關係之探究。幼兒教保研究期刊，2008（創
刊號），13-29。
40. 郭明德（2003）。班級經營實務：教師如何與家長作有效的溝通(親師溝通之
有效策略)。空大學訊，301，64-74。
41. 郭重吉、江武雄、王夕堯（2000）。從理論到實務談建構主義。發表於
台中縣國中教師資建構主義合作學習研討會，台中縣。
42. 郭桂伶（2008）。幼兒園教師專業性之調查研究(未出版之碩士論文)。國立臺
灣師範大學，臺北市。
43. 郭素文（2004）。運用班級通訊電子報促進親師溝通（未出版之碩士論文）。
國立台北師範學院，臺北市。
44. 陳仕宗（1997）。溫馨的雙向互動—談親師溝通。班級經營，2(1)，15-20。
45. 陳兆慶（2001）。一位幼教男老師的故事（未出版之碩士論文）。國立臺灣師
範大學家政教育研究所，臺北市。
46. 陳沐芳（2009）。幼稚園家長學校選擇之歷程研究(未出版之碩士論文)。國立
臺北教育大學，臺北市。
47. 陳秀才（1999）。未來的幼教老師對幼稚園教學能力之決之調查研究。載於
跨世紀幼教師資培育回顧與展望學術研討會論文集(頁149-171)。台中：國立台中師範師院。
48. 曾心怡（1999）。性別、班級組成形式、師生互動與學習動機：以高三自然
組物理科為例（未出版之碩士論文）。國立花蓮師範學院國民教育所，花蓮縣。
49. 曾玉娣（2010）。輔導新手教師親師溝通之研究（未出版之碩士論文）。朝陽
科技大學幼兒保育系，台中市。
50. 曾美華（2010）。幼稚園好教師形象之探討：從家長及幼兒的角度（未出版
之碩士論文）。國立屏東教育大學幼兒教育學系，屏東縣。
51. 黃琬玲（2013）。男性操演幼兒教育及照顧角色~重構社會性別的新劇本（未
出版之碩士論文）。世新大學社會發展研究所，臺北市。
52. 楊小晶（2009）。幼稚園男教師的勝任力對幼兒性別角色發展的影響。現 中小學教育，2009(11)，49-51。
53. 溫仕國（2007）。男性在幼教職場就業困境之研究（未出版之碩士論文）。國
立嘉義大學幼兒教育學系研究所，嘉義市。
54. 劉育吟（2006）。臺北市公私立幼稚園家長對教育服務品質需求與滿意度之
調查研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學兒童發展研究所，臺北市。
55. 劉姵蓁（2004）。幼稚園教師教育信念之研究─以一位男教師為例（未出版之
碩士論文）。國立台北師範學院幼兒教育學系，臺北市。
56. 劉運蘭（2012）。男教師--幼兒教育不可或缺的力量。觀察思考，2012(08)，
28-29。
57. 潘慧玲（2004）。發展國民中小學教師教學專業能力指標之研究。教育研究
資訊，14(4)，129-168。
58. 蔡雅芳（2011）。幼兒父親與母親之父職角色期望研究（未出版之碩士論文）。
國立台北教育大學幼兒與家庭教育學系碩士班，臺北市。
59. 蔡毓書（2008）。幼兒園與家庭間溝通之研究--以一所私立幼兒園為例（未出
版之碩士論文）。國立臺中教育大學幼兒教育學系，台中市。
60. 賴春金（2003）。幼稚園教師的關鍵能力。教育資料與研究，52，75-83。
61. 謝寶梅（1991）。幼兒教育與性別刻板問題。幼兒教育年刊，4，171-183。
62. 鍾榮中（2003）。幼教服務市場消費者行為之研究（未出版之碩士論文）。大
葉大學事業經營研究所，彰化縣。
63. 魏惠貞（2001）。最重要十二種幼師應有教育基礎與教育方法教學能力的分
析—學校本位幼稚園教師證照核發制度的建立。國教新知，48(2)，13-26。
64. 羅清水（1998）。終生教育在國小教師專業發展的意義。研習資訊，15(4)，
11-14。
65. 立法院法律系統網（2015）。幼兒教育及照顧法。2015年10月15日，檢自
http://lis.ly.gov.tw/lgcgi/lglaw
66. 全國法規資料庫網（2015）。幼兒園與其分班設立變更及管理辦法，2015年
10月15日，檢自http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawContent.aspx?
PCODE=H0070034
67. 全國法規資料庫網（2015）。托兒所設置辦法，2015年10月15日，檢自
http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawContent.aspx?PCODE=D0050004
68. 全國教保資訊網。幼教幼保學術單位。2015年10月15日，檢自http://www.
ece.moe.edu.tw/?p=529
69. 何鵬飛（2015）對男性幼兒教師在學前教育中角色的探討。中外企業家，
2015(3)。2015年10月15日，檢自http://www.scimao.com/read/2209661
70. 香港長官行政卓越教學獎教師協會（2005）。幼稚園語文教育學習領域教學
實踐卓越表現指標。2015年10月15日。檢自http://qef.org.hk/ate/tchinese/
assessment2_3.htm
71. 教育部（2011）。幼兒教育及照顧法。2015年10月5日。檢自http://edu.
law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL000542
72. 教育部（2014）。師資培育法。2015年10月15日，檢自http://edu.law.
moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=FL008769。
73. 教育部統計處（2015）。各級學校概況表。2015年10月15日，檢自http://
stats.moe.gov.te/files/main_statistics/b/xls
74. 許雅惠（2004）。國小教師專業知能發展之研究。網路社會學通訊期刊。2015
年10月15日。檢自http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/40/40-12.htm 
二、外文部分
1. Bredekamp, S. (1994). The competence of entry-level early childhood teachers:
Teachers as learners. In S. G. Goffin & D. E. Day (Eds.), New perspectives in early childhood teacher education. 59-62. New York, USA: Teachers College Press.
2. Eagly, A.H., & Chaiken, S. (1993). The psychology of attitudes. Fort Worth, TX:
Harcourt.
3. Edwards, C., Gandini, L., & Forman, G. (1993). The Hundred Languages of Children: The Reggio Emilia approach to Early Childhood Education. New Jersey: Ablex Publishing Corporation.
4. Elliott E. S., Dweck C. S. (1988).Goal :An approach to motivation and
achievement. Journal of Personality and Social Psychology, 54(1), 5-12.
5. Farquhar, S. (1997). Are male teachers really necessary? Paper presented at the
NZARE Conference, Auckland, New Zealand, December, 1997. (ERIC Document Reproduction Service No. ED417 821)
6. Fukkink, Ruben G., & Lont, Anna. (2007). Does training matter? A meta-analysis
and review of caregiver training studies. Early Childhood Research Quarterly, 22(3), 294-311.
7. Gordon, A. M. & Browne, K. W. (1985). Beginning and Beyond, Foundations in
early childhood education. N.Y. :Eelmar Publing Inc.
8. Ho, C.W.D. (2006). Understanding the complexity of preschool teaching in Hong
Kong: the way forward to professionalism, International Journal of Educational Development, 26(3), 305-314.
9. Jacinda M. Watts（2009）Professionalism in Early Childhood Education
(Unpublished master’s thesis). Humboldt State University, CA, USA.
10. Jones, S, and Joss, R. (1995). Models of Professionalism (in) Yellolly, M. and
Henkel, M. (Eds.) (1995). Learning and Teaching in Social Work. London and Bristol, Pennsylvania. Jessica Kingsley Publishers.
11. Lawrence-Lightfoot, S. (1999). Building bridges from school to home.
Instructor, 114(1), 24-28。
12. Luczynski, K. C. & Hanley, G. P.(2013). Prevention problem behavior by
teaching functional communication and self-control skills to preschoolers. Journal of Applied Behavior Analysis, 46(2), 355-368.
13. Kenyon, K. M., Bullough, R. V., Mackay, K. L. &Marshall E. E.(2013).
Preschool teacher well-being: a review of the literature. Early Childhood Education Journal, 42(3), 153-162.
14. Pigge, F. L. & Green, B. (1978). Teacher competences: Need, proficidicy, and
where proficitacy was developed. Journal of Teacher Educational Leadership, 40(1), 28-31.
15. Riley, M. T., Holmes, D. L., Cornwell, D., & Blume, L.(1985). The Male’s Role
in Early childhood Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED266 863.)
16. Sumsion, J.（2000）Rewards, Risks and Tensions: Perceptions of males enrolled
in an early childhood teacher education programme. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 28(1), 87-100.
17. Professionalism. (n.d.). Cambridge Advanced Learner’s Dictionary & Thesaurus.
Retrieved December 20, 2015 from Cambridge Dictionary Online website http://dictionary.cambridge.org/professionalism
18. Professionalism. (n.d.). Collins English Dictionary - Complete & Unabridged
10th Edition. Retrieved December 20, 2015 from Dictionary.com website http://dictionary.reference.com/browse/professionalism
19. Professionalism. (n.d.). The American Heritage® Dictionary of the English
Language, 5th edition. Retrieved December 20, 2015 from YourDictionary.com website http://www.yourdictionary.com/
professionalism#americanheritage#b5WVVJWLX4xjHJey.99
20. Saunders,S.(1994). Preschool Physical Education: Chanllege for the
Profession. Journal of Physical Education, 65(6), 25-27.
描述 碩士
國立政治大學
學校行政碩士在職專班
102911017
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0102911017
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 陳木金zh_TW
dc.contributor.advisor Chen, Mu Jinen_US
dc.contributor.author (Authors) 周麗珍zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Chou, Li Chenen_US
dc.creator (作者) 周麗珍zh_TW
dc.creator (作者) Chou, Li Chenen_US
dc.date (日期) 2016en_US
dc.date.accessioned 3-Aug-2016 11:40:28 (UTC+8)-
dc.date.available 3-Aug-2016 11:40:28 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 3-Aug-2016 11:40:28 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0102911017en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/99678-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 學校行政碩士在職專班zh_TW
dc.description (描述) 102911017zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在探討臺北市幼兒園家長對男性幼教師專業素養的認同度及在幼兒園任職角色的接受度。本研究採問卷調查法，問卷調查樣本以臺北市十二行政區共十五所幼兒園，含國小附設幼兒園、市立幼兒園、公辦民營幼兒園及私立幼兒園。共計抽取450位幼兒園家長，樣本回收418份，回收率為92.88%；樣本可用405份，可用率90%。研究工具包含自編之「臺北市幼兒園家長對男性幼教師專業素養與任職角色之調查研究」。本研究統計方法包含描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、多元逐步迴歸分析。研究結果顯示家長教育程度與子女就讀幼兒園所在行政區及園所類型在家長對男性幼教師專業素養認同度、任職角色接受度及在自己子女就讀之幼兒園任職角色接受度等構面有顯著影響；子女就讀之幼兒園內是否有男性幼教師任職，會影響家長對男性幼教師在幼兒園任職的接受度。由研究結果得知，男性幼教師的專業能力是得到肯定的，但仍必須仰賴實際的接觸經驗與相關資訊的透明化，因此男性幼教師需要政府的相關協助包括獎助學金與保障就業等，方能有投入幼教環境的動機，幼兒園主管機關則必須藉由教學分享平台、教學觀摩與親師溝通平台等方式讓男性幼教師能與女性幼教師及家長密切交流，減低家長對男性幼教師的疑慮並增進對男性幼教師的肯定。本研究係以台北市為研究範圍，且僅以問卷調查評估男性幼教師的專業接受度，建議未來研究可將範圍擴大，及可採取質性訪談方式，以訪談或者開放性問卷等方式取得資料，並將研究對象擴及幼兒園管理階層與女性幼教師等層次。zh_TW
dc.description.abstract (摘要) The study aims to explore the identity of male kindergartens teachers professionalism and their occupational roles in respect to their acceptance by the parents of kids. This study conducts questionnaire solicitation from fifteen kindergartens in twelve districts in Taipei City. 418 sampling questionnaires were collected from a total of selective 450 parents of kindergarten kids. Among those samples 405 are used for this research study. The feedback rate is 92.88% and the available rate is 90%. The fundamental research tools include "The Survey of Professionalism and Occupational Role on Male Kindergarten Teachers by Parents of Preschool Kids in Taipei", which was originated by author. The adopted statistic methods are descriptive statistics, independent t-test, one-way ANOVA, Pearson correlations and multi-step regressions. The conclusion of study can be summarized as follows. The education degree of parents, the districts where kids studied and the pattern of kindergarten affect significantly in recognition of professionalism on male kindergarten teachers, acceptance of occupational role and acceptance of occupational role in the kindergartens kids studied. Besides, the male teachers are in kindergarten or not affected the acceptance of occupational role in kindergarten kids studied in. According to the results, the abilities of male teachers is approved. But the acceptance is still restricted by the experiences of parents and the information they received. Thus, the government can offer guarantee, awards and subsidy to promote male teachers; institutions of preschool teacher education and kindergartens management can create teaching platform and communication platforms, host teaching observation to promote the interaction between parents, male and female teachers. Due to the sample region restricted in Taipei, the researchers can increase the regions and choose Stratified random sampling. Besides, because other professional domains in male kindergarten teachers and the view of male teachers in female teachers are not the content in the research, they can be added in the framework in the future. The future researcher can adopt qualitative research method and increase open questionnaires for parents, and collect dynamic data. Finally, the management in kindergartens, female teachers and male teachers can be added to the object of study.en_US
dc.description.tableofcontents 第一章 緒論1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 待答問題7
第三節 名詞解釋8
第四節 研究方法與步驟 10
第五節 研究範圍與限制 13
第二章 文獻探討 15
第一節 幼教師之專業素養 15
第二節 家長對理想幼教師的看法 25
第三節 家長對男性幼教師的看法 43
第四節 男性幼教師任職於幼兒園中的角色 47
第三章 研究設計與實施 55
第一節 研究架構 55
第二節 研究對象 62
第三節 研究工具 64
第四節 實施程序 73
第五節 資料處理 75
第四章 研究結果與討論 79
第一節 臺北市幼兒園家長對男性幼教師專業素養認同度及任職角色接受度之現況 79
第二節 臺北市幼兒園不同背景家長對男性幼教師專業素養認同度及任職角色接受度之差異情形 88
第三節 臺北市幼兒園家長對男性幼教師專業素養認同度、任職角色接受
度與男性幼教師在自己子女就讀之幼兒園任職角色接受度之相關分析158
第四節 男性幼教師專業素養與任職角色的預測分析166
第五節 本研究之各待答問題進行綜合討論202
第五章 結論與建議241
第一節 結論241
第二節 建議254
第三節 研究省思 268
參考文獻 271
附錄 277		zh_TW
dc.format.extent 3628623 bytes-
dc.format.mimetype application/pdf-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0102911017en_US
dc.subject (關鍵詞) 男性幼教師zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 幼兒園家長zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 任職角色zh_TW
dc.subject (關鍵詞) acceptance of male teacheren_US
dc.subject (關鍵詞) occupational roles in kindergartenen_US
dc.subject (關鍵詞) parents of preschool kidsen_US
dc.title (題名) 臺北市幼兒園家長對男性幼教師在幼兒園任職角色接受度之調查研究zh_TW
dc.title (題名) The study of investigation of the acceptance of male teachers’ occupational roles in kindergarten. A case study of parents of kids in kindergarten.en_US
dc.type (資料類型) thesisen_US
dc.relation.reference (參考文獻) 一、中文部分
1. 王文科，王智弘（2012）。教育研究法（十五版）。臺北市：五南。
2. 王堅紅（譯）（1994）。瑪麗亞．蒙特梭利著，吸收性心智。臺灣：桂冠。
3. 林育瑋、王怡云、鄭立俐（譯）（1997）。Sylvia C. Chard著，進入方案教學的世界（I）。臺北市：光佑。
4. 林佩蓉、幸曼玲（主編）（1995）。重要的一小步：如何幫孩子選擇幼稚園（二
版），臺北市：北市教育局。
5. 武藍蕙（2006）。幼兒教保專業倫理。台北縣：群英。
6. 倪用直（譯）（1999）。Mary Hohmann and David P. Weikart合編。緒論-高瞻
幼兒教育課程簡介。載於林佩蓉、吳凱琳、倪用直、柯澍馨、楊世華、鄭芳朱和譯，幼兒教育概論（Approaches to Early Childhood Education）（初版）（頁1-10）。臺北市：華騰文化。
7. 張善智、謝馥蔓（譯）（2000）。Greenberg（1999）組織行為（Managing Behavior
In Organizations）。臺北市：學富文化。
8. 張翠娥（1989）。如何扮好學前教師角色。臺北市：大洋。
9. 許玉齡、新竹市幼教輔導團（2003）。新竹市教師自我評鑑表。新竹市幼稚
園教師自我評鑑手冊。新竹市：新竹市政府。
10. 許興仁、邱琡雅（譯）（1987）。Paula, P. L. 蒙特梭利新探（Montessori: a modern
approach.），台南市：光華女中。
11. 黃意舒（1999）。幼兒教育課程發展—教師的省思與深思。臺北市：五南。
12. 賈馥茗（1979）。教育概論。台北：五南。
13. 簡楚瑛（2003）。卡蜜—迪汎思課程模式。載於簡楚瑛主編，幼教課程模式
—理論取向與實務經驗（二版），521-540。臺北市：心理。
14. 王連生（1997）。親師合作樂無窮─論親師溝通理念與技巧。班級經營，2(1)，
5-9。
15. 王靜珠（2000）。落實幼兒教育師資陪與制度由重視師範教育做起。幼兒教
育年刊，12，2-16。
16. 朱珊妮（2002）。一個幼稚園班級中親師溝通的探討（未出版之碩士論文）。
國立新竹師範學院幼兒教育研究所，新竹市。
17. 江岱蓉（2013）。臺北市公立幼兒園親師溝通情況與因應溝通障礙方式（未
出版之碩士論文）。國立臺北教育大學幼兒與家庭教育學系，臺北市。
18. 江淑子（2009）。幼兒教師專業能力之研究（未出版之碩士論文）。佛光大學
管理學系碩士在職專班，宜蘭縣。
19. 吳宗立（2002）。親師溝通的障礙與突破。臺灣教育，616，48-54。
20. 吳曙吟（2005）。家長選擇幼兒園決策取向與其對幼兒園服務品質滿意度之
研究（未出版之碩士論文）。國立花蓮師範學院幼兒教育學系研究所，花蓮縣。
21. 李明珠（1986）。幼稚園教師教學基本能力研究（未出版之碩士論文）。臺灣
師範大學家政教育研究所，臺北市。
22. 李慧麗（2014）。男性幼兒教師職業角色認同困境與出路。教育導刊：下半
月，(11)，57-60。
23. 周崇儒（1999）。如何建立良好的親師溝通。教育實習輔導季刊，5(3)，1-8。
24. 林育瑋（2008）。以幼稚園為本位的教師專業成長歷程之行動研究。教育研
究集刊，54(1)，15-48。
25. 林孟如（2009）。建構取向幼兒教學之參與式行動研究－一個班級的變革(未
出版之碩士論文)。朝陽科技大學幼兒保育系，台中市。
26. 林春妙、楊淑朱（2005）幼兒教師專業知能之研究。兒童與教育研究,1,55-84。
27. 林清章、陳啟東（2006）幼稚園教師專業能力指標發展之探討。Asian Journal
of Management and Humanity Sciences，1(2)，320-335。
28. 姚繼斌（2006）。幼稚園呼喚男教師。齊齊哈爾師範高等專科學校學報，
2006(04)，104-105。
29. 洪福財（1998）。變遷中的幼稚教育。國民教育，38(3)，63-75。
30. 婁小韻（2011）。試析幼稚園男教師的勝任力對幼兒性別角色發展的影響。
文教資料，2011(11)，181-182。
31. 康淑雲（2004）。臺北市幼稚園家長教育選擇之調查研究（未出版之碩士論
文）。國立臺北師範學院幼稚教育學系，臺北市。
32. 張乃文（2006）。學齡前幼兒家長對男性教師角色看法之研究-以台南市為例
（未出版之碩士論文）。台南女子技術學院生活應用科學研究所，台南市。
33. 張美麗（1985）。幼兒家長老師專家對幼兒教育的意見與期望比較研究（未
出版之碩士論文）。台灣師範大學家政教育研究所，臺北市。
34. 張純子（2010）。幼教工作者專業認同歷程之研究（未出版之博士論文）。國
立中正大學教育學研究所，嘉義縣。
35. 張翠娥（1986）。學前教育師資基本能力分析之研究（未出版之碩士論文）。
文化大學兒童福利研究所，臺北市。
36. 張衛族（2002）。幼稚園園長專業角色與任用制度研究（未出版之碩士論文）。
臺北市立師範學院國民教育研究所，臺北市。
37. 曹常仁（1994）。親師關係之經營。國教之聲，27(3)，8-17。
38. 許金義（1972）。臺北市幼兒家長對於幼稚教育意見之調查研究（未出版之
碩士論文）。私立中國文化大學家政研究所，臺北市。
39. 許錦雲（2008）。幼兒園良好親師關係之探究。幼兒教保研究期刊，2008（創
刊號），13-29。
40. 郭明德（2003）。班級經營實務：教師如何與家長作有效的溝通(親師溝通之
有效策略)。空大學訊，301，64-74。
41. 郭重吉、江武雄、王夕堯（2000）。從理論到實務談建構主義。發表於
台中縣國中教師資建構主義合作學習研討會，台中縣。
42. 郭桂伶（2008）。幼兒園教師專業性之調查研究(未出版之碩士論文)。國立臺
灣師範大學，臺北市。
43. 郭素文（2004）。運用班級通訊電子報促進親師溝通（未出版之碩士論文）。
國立台北師範學院，臺北市。
44. 陳仕宗（1997）。溫馨的雙向互動—談親師溝通。班級經營，2(1)，15-20。
45. 陳兆慶（2001）。一位幼教男老師的故事（未出版之碩士論文）。國立臺灣師
範大學家政教育研究所，臺北市。
46. 陳沐芳（2009）。幼稚園家長學校選擇之歷程研究(未出版之碩士論文)。國立
臺北教育大學，臺北市。
47. 陳秀才（1999）。未來的幼教老師對幼稚園教學能力之決之調查研究。載於
跨世紀幼教師資培育回顧與展望學術研討會論文集(頁149-171)。台中：國立台中師範師院。
48. 曾心怡（1999）。性別、班級組成形式、師生互動與學習動機：以高三自然
組物理科為例（未出版之碩士論文）。國立花蓮師範學院國民教育所，花蓮縣。
49. 曾玉娣（2010）。輔導新手教師親師溝通之研究（未出版之碩士論文）。朝陽
科技大學幼兒保育系，台中市。
50. 曾美華（2010）。幼稚園好教師形象之探討：從家長及幼兒的角度（未出版
之碩士論文）。國立屏東教育大學幼兒教育學系，屏東縣。
51. 黃琬玲（2013）。男性操演幼兒教育及照顧角色~重構社會性別的新劇本（未
出版之碩士論文）。世新大學社會發展研究所，臺北市。
52. 楊小晶（2009）。幼稚園男教師的勝任力對幼兒性別角色發展的影響。現 中小學教育，2009(11)，49-51。
53. 溫仕國（2007）。男性在幼教職場就業困境之研究（未出版之碩士論文）。國
立嘉義大學幼兒教育學系研究所，嘉義市。
54. 劉育吟（2006）。臺北市公私立幼稚園家長對教育服務品質需求與滿意度之
調查研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學兒童發展研究所，臺北市。
55. 劉姵蓁（2004）。幼稚園教師教育信念之研究─以一位男教師為例（未出版之
碩士論文）。國立台北師範學院幼兒教育學系，臺北市。
56. 劉運蘭（2012）。男教師--幼兒教育不可或缺的力量。觀察思考，2012(08)，
28-29。
57. 潘慧玲（2004）。發展國民中小學教師教學專業能力指標之研究。教育研究
資訊，14(4)，129-168。
58. 蔡雅芳（2011）。幼兒父親與母親之父職角色期望研究（未出版之碩士論文）。
國立台北教育大學幼兒與家庭教育學系碩士班，臺北市。
59. 蔡毓書（2008）。幼兒園與家庭間溝通之研究--以一所私立幼兒園為例（未出
版之碩士論文）。國立臺中教育大學幼兒教育學系，台中市。
60. 賴春金（2003）。幼稚園教師的關鍵能力。教育資料與研究，52，75-83。
61. 謝寶梅（1991）。幼兒教育與性別刻板問題。幼兒教育年刊，4，171-183。
62. 鍾榮中（2003）。幼教服務市場消費者行為之研究（未出版之碩士論文）。大
葉大學事業經營研究所，彰化縣。
63. 魏惠貞（2001）。最重要十二種幼師應有教育基礎與教育方法教學能力的分
析—學校本位幼稚園教師證照核發制度的建立。國教新知，48(2)，13-26。
64. 羅清水（1998）。終生教育在國小教師專業發展的意義。研習資訊，15(4)，
11-14。
65. 立法院法律系統網（2015）。幼兒教育及照顧法。2015年10月15日，檢自
http://lis.ly.gov.tw/lgcgi/lglaw
66. 全國法規資料庫網（2015）。幼兒園與其分班設立變更及管理辦法，2015年
10月15日，檢自http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawContent.aspx?
PCODE=H0070034
67. 全國法規資料庫網（2015）。托兒所設置辦法，2015年10月15日，檢自
http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawContent.aspx?PCODE=D0050004
68. 全國教保資訊網。幼教幼保學術單位。2015年10月15日，檢自http://www.
ece.moe.edu.tw/?p=529
69. 何鵬飛（2015）對男性幼兒教師在學前教育中角色的探討。中外企業家，
2015(3)。2015年10月15日，檢自http://www.scimao.com/read/2209661
70. 香港長官行政卓越教學獎教師協會（2005）。幼稚園語文教育學習領域教學
實踐卓越表現指標。2015年10月15日。檢自http://qef.org.hk/ate/tchinese/
assessment2_3.htm
71. 教育部（2011）。幼兒教育及照顧法。2015年10月5日。檢自http://edu.
law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL000542
72. 教育部（2014）。師資培育法。2015年10月15日，檢自http://edu.law.
moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=FL008769。
73. 教育部統計處（2015）。各級學校概況表。2015年10月15日，檢自http://
stats.moe.gov.te/files/main_statistics/b/xls
74. 許雅惠（2004）。國小教師專業知能發展之研究。網路社會學通訊期刊。2015
年10月15日。檢自http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/40/40-12.htm 
二、外文部分
1. Bredekamp, S. (1994). The competence of entry-level early childhood teachers:
Teachers as learners. In S. G. Goffin & D. E. Day (Eds.), New perspectives in early childhood teacher education. 59-62. New York, USA: Teachers College Press.
2. Eagly, A.H., & Chaiken, S. (1993). The psychology of attitudes. Fort Worth, TX:
Harcourt.
3. Edwards, C., Gandini, L., & Forman, G. (1993). The Hundred Languages of Children: The Reggio Emilia approach to Early Childhood Education. New Jersey: Ablex Publishing Corporation.
4. Elliott E. S., Dweck C. S. (1988).Goal :An approach to motivation and
achievement. Journal of Personality and Social Psychology, 54(1), 5-12.
5. Farquhar, S. (1997). Are male teachers really necessary? Paper presented at the
NZARE Conference, Auckland, New Zealand, December, 1997. (ERIC Document Reproduction Service No. ED417 821)
6. Fukkink, Ruben G., & Lont, Anna. (2007). Does training matter? A meta-analysis
and review of caregiver training studies. Early Childhood Research Quarterly, 22(3), 294-311.
7. Gordon, A. M. & Browne, K. W. (1985). Beginning and Beyond, Foundations in
early childhood education. N.Y. :Eelmar Publing Inc.
8. Ho, C.W.D. (2006). Understanding the complexity of preschool teaching in Hong
Kong: the way forward to professionalism, International Journal of Educational Development, 26(3), 305-314.
9. Jacinda M. Watts（2009）Professionalism in Early Childhood Education
(Unpublished master’s thesis). Humboldt State University, CA, USA.
10. Jones, S, and Joss, R. (1995). Models of Professionalism (in) Yellolly, M. and
Henkel, M. (Eds.) (1995). Learning and Teaching in Social Work. London and Bristol, Pennsylvania. Jessica Kingsley Publishers.
11. Lawrence-Lightfoot, S. (1999). Building bridges from school to home.
Instructor, 114(1), 24-28。
12. Luczynski, K. C. & Hanley, G. P.(2013). Prevention problem behavior by
teaching functional communication and self-control skills to preschoolers. Journal of Applied Behavior Analysis, 46(2), 355-368.
13. Kenyon, K. M., Bullough, R. V., Mackay, K. L. &Marshall E. E.(2013).
Preschool teacher well-being: a review of the literature. Early Childhood Education Journal, 42(3), 153-162.
14. Pigge, F. L. & Green, B. (1978). Teacher competences: Need, proficidicy, and
where proficitacy was developed. Journal of Teacher Educational Leadership, 40(1), 28-31.
15. Riley, M. T., Holmes, D. L., Cornwell, D., & Blume, L.(1985). The Male’s Role
in Early childhood Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED266 863.)
16. Sumsion, J.（2000）Rewards, Risks and Tensions: Perceptions of males enrolled
in an early childhood teacher education programme. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 28(1), 87-100.
17. Professionalism. (n.d.). Cambridge Advanced Learner’s Dictionary & Thesaurus.
Retrieved December 20, 2015 from Cambridge Dictionary Online website http://dictionary.cambridge.org/professionalism
18. Professionalism. (n.d.). Collins English Dictionary - Complete & Unabridged
10th Edition. Retrieved December 20, 2015 from Dictionary.com website http://dictionary.reference.com/browse/professionalism
19. Professionalism. (n.d.). The American Heritage® Dictionary of the English
Language, 5th edition. Retrieved December 20, 2015 from YourDictionary.com website http://www.yourdictionary.com/
professionalism#americanheritage#b5WVVJWLX4xjHJey.99
20. Saunders,S.(1994). Preschool Physical Education: Chanllege for the
Profession. Journal of Physical Education, 65(6), 25-27.		zh_TW