1. NCCU Academic Hub
  2. Publications
  3. College of Education
  4. Theses
  5. Item

Publications-Theses

Article View/Open

Publication Export

Google ScholarTM

NCCU Library

Citation Infomation

Related Publications in TAIR

題名 國小中年級生態永續課程之行動研究：連結生態中心論與DFC學習架構
An Action Research on Ecological Sustainability Curriculum for Middle-Grade Elementary School Students: Connecting the Ecocentrism to DFC Learning Framework
作者 謝智如
Hsieh, Chih-Ju
貢獻者 詹志禹
謝智如
Hsieh, Chih-Ju
關鍵詞 生態永續課程
環境信念
生態中心論
DFC學習架構
自然連結感
Ecological Sustainability Curriculum
Environmental Beliefs
Ecocentrism
DFC Learning Framework
Committed with Nature
日期 2023
上傳時間 1-Sep-2023 16:15:15 (UTC+8)
摘要 人們賴以維生的地球正面臨著氣候變遷、環境退化、生態危機，環境哲學家提出恢復人與自然斷裂的關係才是首要，面對逐漸被遺忘的自然，需要人們的自覺起而恢復過去的生態，才能跳脫環境惡化的循環。
本研究是以生態中心論為哲學基礎，連結DFC學習架構的FIDS步驟於國小中年級進行生態永續課程的行動研究，期能透過課程轉化學生與大自然間的關係，促進其環境倫理信念與自然連結感的正向影響，進而激發對生態環境的關懷與付諸行動的承諾。
研究者以任教學校一個班級28位學生為研究對象，在學校本位課程實施三階段、漸次擴大自然體驗場域、為期6個月的生態永續課程，在DFC的FIDS架構（Feel-Imagine-Do-Share）下，進行流水學習法之自然體驗、繪本共讀討論、行動方案設計與實踐等教學活動，以增進學生與自然間的連結與感通。分析教學歷程、教師札記、學生作品、訪談記錄等結果，歸納研究重要結果如下：
一、 發展一套切合國小中年級階段之生態永續教育課程設計，並提出漸次擴大自然體驗場域之教學設計，及生態永續課程實施的原則與方法。
二、 學生接受教學後在環境信念與自然連結感有正向展現，轉化其與自然之關係，形成生態永續價值觀並反饋至其他領域。
三、 探究教師實施生態永續課程中面臨之限制與因應方法，包括研究者之定位、制度層面及社會脈絡之影響。
四、 進行生態永續課程在生態永續歷程、DFC學習架構、與自然互動模式、生態中心價值觀之理論性對話與討論。
The earth we live on is facing severe challenges of climate change, environmental degradation, and ecological crisis. Environmental philosophers propose that restoring the broken relationship between humans and nature is the most important. Facing the gradually forgotten nature, people need to consciously restore the past ecology, in order to escape the cycle of environmental degradation.
This study is based on ecocentrism as a philosophical basis, and is connected with the FIDS steps of the DFC learning framework to carry out action research on ecological sustainability curriculum for middle-grade in elementary school. The aim is to transform the relationship between students and nature, promoting a positive impact on both environmental beliefs as well as committed with nature, which in turn inspires care for the ecological environment and commitment to action.
28 students of one class in the school which the researcher teaches were included as object, and implemented a 6-month ecological sustainability curriculum in three stages under the school-based course, gradually expanding the field of natural experience. Following the DFC`s FIDS (Feel-Imagine-Do-Share) steps, we conduct teaching activities such as Nature Awareness instructed by Flow learning, discussion of picture book co-reading, action plan design and practice, etc., to enhance connection between students and nature.
By analyzing the results of teaching history, teachers’ notes, student works, interview records, the essential results of the study are as follows:
1. Develop a set of ecological sustainability curriculum suitable for elementary school middle-grade, while proposing the idea of gradually expanding the field of natural experience, as well as the principles and methods of curriculum implementation.
2. After teaching, students have a positive display of environmental beliefs and sense of connection with nature, forming ecologically sustainable values and feeding them back to other fields.
3. Explore the constraints and coping methods that teachers face in implementing ecological sustainability curriculum, including the position of teachers, the influence of institutional aspects and social context.
4. Carry out theoretical dialogues and discussions on the course of ecological sustainability, the DFC learning framework, the mode of interaction with nature, and value of ecocentrism.
參考文獻 一、中文文獻
方偉達（2019）。環境教育：理論、實務與案例。臺北：五南文化。
方德隆、丘愛鈴（2014）。十二年國民基本教育綜合活動領域綱要內容之前導研究。教育研究月刊，247，5-19。
王思迅主編（2002）。劍橋哲學辭典。臺北市：貓頭鷹出版社。
王力恆（2007）。M. Bonnett環境教育思想研究。國立臺灣師範大學碩士論文，臺北市。
王為國（2016）。體驗學習在綜合活動學習領域之運用。臺灣教育評論月刊，5（2），58-63。
王嘉陵（2016）。「生態自我」理念及其對生態教育之意涵。香港中文大學教育學報，2016，44（2），127-142。
王書貞、王喜青、許美惠、陳湘寧、邱韻璇等（2017）。課程設計力：環境教育職人完全攻略。臺北市：華都文化。
王敏（2017）。DFC教學方案應用於發展國小學童減量使用一次性產品環境素養之研究。臺北市立大學碩士論文，臺北市。
永續發展中心（2021，8月30日）。學校成為產業經濟的推手－雲林樟湖國中小。永續發展中心。https://reurl.cc/7kNoWD
永續循環校園全球資訊網：https://www.esdtaiwan.edu.tw/
台灣山林優遊網：https://recreation.forest.gov.tw/
地球觀點（2022年3月）。氣候行動家：環境與教育。氣候少年。http://www.eqpf.org/admin_NwsMsg/ep/2022317819306312.pdf
行政院環境保護署（2013）。環境素養調查成果簡報。取自：https://www.slideshare.net/epaslideshare/ss-16618188
何昕家、張子超（2013）。環境倫理再現與超克。應用倫理評量，54，103-163。
李岷駿（2014）。以Ronald L. Sandler德行取徑探究環境倫理教育的蘊義。國立臺灣師範大學環境教育研究所碩士論文，臺北市。
吳振豪（2015）。國小中高年級學童的環境世界觀。新竹教育大學數理教育研究所碩士論文，新竹市。
林玉体（1995）。西洋教育思想史。臺北市：三民。
林佩璇（2009）。課程行動研究的實踐論述──從自我到社會文化。教育實踐與研究，22（2），95–122。
林英杰（2017）。Michael Slote的同理心（empathy）概念及其道德教育的蘊義。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文，臺北市。
林玟伶（2018）。國小學生環境世界觀與新生態典範之探究─以新竹縣市為例。國立清華大學數理教育研究所碩士論文，新竹市。
金車文教基金會（2020）。2020青少年節能減碳問卷分析調查報告。金車文教基金會。
洪如玉（2014）。深層生態學內涵探究及其教育蘊義。新竹教育大學教育學報，31（2），103-133。
郁明俠（2015）。生態智慧對於生態永續教育之啟示。海洋大學教育研究所碩士論文。
徐子惠（2014）。登山者自然關聯性之探究──以臺灣大專校院登山社團為例。國立臺灣師範大學環境教育研究所碩士論文，臺北市。
徐霈馨、盧道杰、趙芝良（2019）。人類世的發展與挑戰：以長白山生物圈保留區為例。濕地學刊，8（1），77-94。
高翠霞、張子超（2016）。環境教育的發展脈絡與融入十二年國教的方法。課程與教學，19（2），27-51。
根誌優（2022）。苔蘚兄妹。臺北市：行政院農業委員會林務局。
陳伯璋（1988）。教育研究方法的新取向¾質的研究方法。臺北市：南宏。
陳惠邦（1999）。教育情境中的行動研究：理論與實踐經驗。國立中正大學教育學研究所主編教育學研究方法（頁57-75）。高雄：麗文。
陳向明（2002）。教師如何做質的研究。臺北市：洪葉文化。
陳珮雯（2017，2月18日）。台南市虎山實驗小學：慢慢改，實驗才能永續。翻轉教育。最新更新日期3月10日，2023年，https://flipedu.parenting.com.tw/article/003195
張子超（1995）。環保教師對新環境典範之態度分析論文。環境教育季刊，26，37-45。
張子超（2000）：人與環境的關係：環境教育與新環境典範。中華民國環境教育學會「環境災害與環境倫理」環境教育研討會。
張家綺（2009）。生態繪本作繪者的重要生命經驗與環境信念。國立臺灣師範大學環境教育研究所碩士論文，臺北市。
張美惠譯（2015）。來自天地的感動。臺北：張老師文化。
張晉賢（2018）。自然關聯性中的經驗、觀點、情感與親環境行為之研究：以馬來西亞高等教育華人青年為例。臺灣師範大學環境教育研究所碩士論文，臺北市。
張朝翔（2022）。探究墾丁國家公園解說員自然連結感與心理幸福感之關聯。臺灣師範大學環境教育研究所碩士論文，臺北市。
教育部綠色學校夥伴網路：https://www.greenschool.moe.edu.tw/gs2/
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要。國家教育研究院網站。擷取於11月24日，2021年，https://www.naer.edu.tw/PageSyllabus?fid=52
許芯瑋、上官良治（2013）。報告！這裡沒有校長室：印度河濱學校的六堂課，化知道為做到的熱血教育。臺北市：親子天下。
國家教育研究院（無日期）。環境典範。國家教育研究院樂詞網。擷取於2月21日，2022年，https://terms.naer.edu.tw/detail/4a185cf1de4f2d56ffd4911f7c334015/?startswith=zh&seq=1
曾思育編著（2004）。環境管理與環境社會科學研究方法。清華大學，北京。
曾慈慧、沈進成（2016）。自然環境接觸對兒童身體活動量與健康之影響。造園景觀學報，21（3），45-67。
曾筱婷（2021，5月30日）。攀山、旅行、做研究，與大自然結合的學校，自成一個生態系。獨立評論。https://opinion.cw.com.tw/blog/profile/480/article/10928
黃達三（2002-2004）。國小教師對環境倫理之信念初探-個案研究（計畫編號：NSC91-2511-S-040-001-）。行政院國家科學委員會。
黃漢耀譯（2008）。學做自然的孩子。臺北：張老師文化。
黃文記（2022，11月30日）。生態學校認證，虎山實小獲永久綠旗﹝網路新聞﹞。中華日報。https://reurl.cc/WGgLW9
鈕文英（2021）。質性研究方法與論文寫作（第3版）。臺北市：雙葉書廊。
靳知勤（1994）。環境知識、態度與行為之研究。環境教育季刊，21，47-59。
楊深坑、洪如玉（2004）。生態中心論的哲學解析及其在生態教育學建構上的蘊義。師大學報：教育類，49（2），1-18。
楊冠政（2011）。環境倫理學概論。新北市：大開資訊。
源植盛（2018年8月3日）。設計思維—如何在教學中推動創意培育？21世紀教室2017，STEM/創客教育簡報。Go eLearning網站。https://www.hkedcity.net/goelearning/resource/5aa0fd469034432d0f000000
臺美生態學校夥伴網站：https://ecocampus.epa.gov.tw/
臺灣童心創意行動協會（2018年2月27日）。2016.8-2017.7 DFC 臺灣團隊工作報告書。https://issuu.com/dfctaiwan/docs/2016.8-2017.7_________________2
臺灣童心創意行動協會（2022年7月27日）。精彩回顧｜第十二屆 DFC 挑戰分享季：前導講座｜THE FUTURE IS NOW。https://medium.com/design-for-change-taiwan/%E7%B2%BE%E5%BD%A9%E5%9B%9E%E9%A1%A7-%E7%AC%AC%E5%8D%81%E4%BA%8C%E5%B1%86-dfc-%E6%8C%91%E6%88%B0%E5%88%86%E4%BA%AB%E5%AD%A3-9e0976083c3a
甄曉蘭、曾志華（2002）。建構教學理念的興起與應用，載於詹志禹主編：建構論──理論基礎與教育應用，初版，台北：正中書局，116-146。
瑪利亞基金會小學生公益行動網站：https://www.merrymama.org.tw/
蔡清田（2000）。教育行動研究。臺北市：五南。
蔡清田（2004）。課程發展行動研究。臺北市：五南。
鄭增財（2006）。行動研究原理與實務。臺北市：五南。
劉志如、陳淑瓊（2021）。種族文化同理心：同理心概念之擴展。輔導季刊，57（4），11-20。
學愚（2011）。人與自然─佛教對當前生態危機的回應。人間佛教研究。1，17-53。
蕭戎（2011）。走向人與自然之愛的教育──臺灣學校環境教育中的環境倫理思想意涵與問題研究。靜宜大學生態學研究所碩士論文。臺中市。
環境品質文教基金會（2021）。汪洋中的一滴水：我們正在遺忘自然。環報第113期：自然是台灣人心中最軟的一塊。2021/11/21取自環境品質文教基金會網站：http://www.eqpf.org/envinews/epContent.aspx?dsn=356&cId=2
詹嘉紋（2014年6月21日）。前挪威總理布倫特蘭 獲頒唐獎首屆永續發展獎。環境資訊中心報導。https://e-info.org.tw/node/100184
謝智如（2012）。結合繪本與六E教學模式對低年級學童進行品德教育之行動研究 ──以負責核心價值的教學為例。政治大學教育研究所碩士論文。
簡靖珈（2021）。境內外國小學童新生態環境典範與負責任環境行為之探討。清華大學數理教育研究所碩士論文。
釋昭慧、釋性廣（2002年1月1日）。Rolston論大自然中的價值──一個整全生態系統的環境倫理觀點。昭慧法師動保文集。關懷生命協會網站。https://www.lca.org.tw/news/node/7937
二、翻譯文獻
Aubineau, F.（2020）。山是我的家：牧羊人與狼的雙向思考。（陳怡潔譯），（Peyrat, J.譯）。維京出版社。（原著出版於2017年）
Callicott, J. B., & Rolston III, H.（2007）。環境倫理學入門（陳慈美編譯）。生態關懷者協會。
Cornell, J.（1994）。與孩子分享自然（王家祥等譯）。張老師文化。（原著出版於1979年）
Cornell, J., & Deranja, M.（1996）。探索大地之心（林淑貞譯）。張老師文化。（原著出版於1994年）
Cornell, J.（2005）。共享自然的喜悅（方潔玫譯）。張老師文化。（原著出版於1994年）
Cornell, J.（2017）。共享自然，珍愛世界：適用全年齡層的自然覺察活動（達娃譯）。張老師文化。（原著出版於2017年）
Friedman, T. L.（2013）。世界又熱，又平，又擠（丘羽先、李欣容、許貴運、童一寧、黃孝如、楊舒、蔡菁芳、顧淑馨譯）。天下文化。（原著出版於2008年）
Lovelock, J. E.（1994）。蓋婭，大地之母（金恆鑣譯）。（原著出版於1979年）
Rolston III, H.（1996）。環境倫理學──對自然界的義務與自然界的價值（王瑞香譯）。國立編譯館。（原著出版於1988年）
Haworth-Booth, E.（2021）。最後一棵樹。（黃筱茵譯）。台灣東方出版社。（原著出版於2020年）
Le Bec, G.（2014）。森林。（袁筱一譯）。上誼文化。（原著出版於2012年）
Louv, L.（2014）。失去山林的孩子。（郝冰、王西敏譯）。野人文化。（原著出版於2005年）
Lovelock, J. E.（1994）。蓋婭，大地之母（金恆鑣譯）。天下文化。（原著出版於1979年）
Martin, M.（2017）。A River（張杏如譯）。上誼文化。（原著出版於2017年）
Carson, R. L.（2017）。寂靜的春天（黃中憲譯）。野人文化。（原著出版於1962年）
Harding, S.（2021年12月25日）野狼與山都不會同意——深度生態學之經驗、追問與承擔（張彩雲、梁笑媚編譯）。Zi字媒體。https://zi.media/@yidianzixun/post/thTZCt
Vaicenavičienė, M.（2019）。河流（吳其鴻譯）。維京出版社。（原著出版於2019年）
Worldwatch Institute（2013）。2013世界現況：永續還有可能嗎？（看守台灣研究中心、臺灣師大翻譯研究所、輔大跨文化研究所譯）。看守台灣研究中心。（原著出版於2013年）
三、西文文獻
Altrichter, H., Posch, P., & Somekh, B.（1993）. Teachers Investigate Their Work: An Introduction to the Methods of Action Research. Routledge: London and New York.（retrieved July 30, 2022） from https://kangkholidblog.files.wordpress.com/2018/03/herbert-dkk-teachers-investigate-their-works.pdf
Bonnett, M.（2009）. Systemic wisdom, the ‘selving’ of nature, and knowledge transformation: Education for the ‘greater whole’. Studies in Philosophy and Education, 28, 39-49.
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P.（1989）. Situated cognitive and the culture of learning. Educational Researcher, 18, 32-42.
Bellet, P. S., & Maliney, M. J.（1991）. The Importance of Empathy as an Interviewing Skill in Medicine. JAMA., 266（13）, 1831-1832.
Callicott, J. B., & Mumford, K.（1999）. Ecological Sustainability as a Conservation Concept. In J. Lemons, L. Westra & R. Goodland（Eds.）, Ecological Sustainability and Integrity: Concepts and Approaches（pp.31-45）. Springer.
Chan, K. M. A., Balvanera, P., Benessaiah, K., Chapman, M., Díaz, S., Gómez-Baggethun, E.,…Turner, N.（2016）. Opinion: Why protect nature? Rethinking values and the environment. Proceedings of the National Academy of Sciences, 113（6）, 1462. https://doi:10.1073/pnas.1525002113
Chawla, L.（1999）. Life Paths Into Effective Environmental Action. The Journal of environmental education, 31（1）, 15-26.
Cheng, J. C.-H., & Monroe, M. C.（2012）. Connection to nature: Children’s affective attitude toward nature. Environment and Behavior, 44（1） , 31-49. https://doi:10.1177/0013916510385082
Cochrane, A.（2006, n.d.）. Environmental Ethics. LSE Research（online）, Retrieved November 21, 2021, from http://eprints.lse.ac.uk/21190/1/Environmental_ethics_%28LSERO%29.pdf
Darach Social croft（2021, January 2）. From Ego-Systems to Eco-Systems. https://darachcroft.com/news/from-ego-to-eco
DeVries et al.（2002）. Deve loping constructivist early childhood curriculum: practical principles and activities. Teachers College Press: New York
Design for Change（2014, n.d.）. DFC2014 World: The story so far. [Video]. YouTube. Retrieved July 23, 2022, from https://www.youtube.com/watch?v=Et35L0pvyrw
dfcworld：https://dfcworld.org/SITE
Drengson, A., & Inoue, Y.（Eds）（1995）. The Deep Ecology Movement: An Introductory Anthology. North Atlantic Books: Berkeley, California.
Dunne, R.（2021）. How can we make education for sustainable development a reality?（retrieved July 26, 2022）from https://www.linkedin.com/pulse/how-can-we-make-education-sustainable-development-reality-dunne?trk=public_profile_article_view
Dutcher, D. D., Finley, J. C., Luloff, A. E., & Johnson J. B.（2007）. Connectivity With Nature as a Measure of Environmental Values. Environment and Behavior, 39（4）, 474-493.
Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E.（2003）. How to design and evaluate research in education. Boston, Mass: McGraw-Hill.
Green, G. P., & Haines, A.（2012）. Asset Building & Community Development.（3rd ed.）, Sage.
Hardin, G.（1968）。The Tragedy of the Commons. Science, 162（3859）, 1243-1248.
Kahn, P. H., Jr.（2002）. Children`s affiliations with nature: Structure, development, and the problem of environmental generational amnesia. In P. H. Kahn, Jr. & S. R. Kellert（Eds.）, Children and nature: Psychological, sociocultural, and evolutionary investigations（pp. 93-116）. MIT Press.
Kahn, P. H., Jr., & Hasbach, P. H.（2012）. A Nature Language. Ecopsychology: Science, Totems, and the Technological Species（pp. 55-78）. MIT Press.
Kahn, P. H., Jr., & Weiss, T.（2017）. The Importance of Children Interacting with Big Nature. Children, Youth and Environments, 27（2）, 7-24.
Kellert, S.R.（2002）. Experiencing nature: Affective, cognitive, and evaluative development. In P. Kahn &; S. Kellert（Eds.）, Children and nature: Psychological, Sociocultural, and Evolutionary Investigations（pp. 305-327）. Cambridge, MA: MIT Press.
Kelly, J., Holt, J., Patel, R., & Nolet, V.（2016）. Environmental Beliefs and Values: In Search of Models and Methods. In Craig Shealy（ed.）, Making Sence of Beliefs and Values: Uderstanding the Global Implications of Human Nature（pp. 233-260）. Springer.
Leopold（1949）. A Sand County Almanac. Oxford University Press: New York.
Marszalski, M.（2008）. Robinson Jeffers’ Poetry – from Deep Experience to Deep Ecology. Anglica Wratislaviensia, 46, 39-51.
McKernan, J.（2013）. Curriculum Action Research: A Handbook of Methods and Resources for the Reflective Practitioner. Routledge: London and New York.
Naess, A.（1995b）. The shallow and the deep, long-range ecology movements: A summary. In G. Session（ed.）, Deep ecology for the twenty-first century （pp. 151-155）, Boston & London: Shambhala.
Johnson, B., & Manoli , C.C.（2008）. Using Bogner and Wiseman’s model of ecological values to measure the impact of an earth education programme on children’s environmental perceptions. Environmental Education Research, 14（2）, 115–127.
Jones, L. P., Turvey, S. T., Massimino, D., & Papworth, S. K.（2020） Investigating the implications of shifting baseline syndrome on conservation. People and Nature, 2（7）, 1131-1144.
Nash, R. F.（1989）. The rights of nature: A history of environmental ethics. Madison: University of Wisconsin Press
Nisbet, E. K., Zelenski, J. M., & Murphy, S. A.（2009）. The nature relatedness scale: Linking individuals` connection with nature to environmental concern and behavior. Environment and Behavior, 41 （5） , 715-740. https://doi:10.1177/0013916508318748
Pyle, R. M.（2003）. Nature matrix: Reconnecting people and nature. Oryx, 37, 206-214.
Purvis, B., Mao, Y., & Robinson, D.（2019）. Three pillars of sustainability: in search of conceptual origins. Sustainability Science, 14, 681–695. https://link.springer.com/article/10.1007/s11625-018-0627-5
Raudsepp, M.（2001）. Environmental belief systems: empirical structure and a typology. Trames, 5（3）, 234–254.
Sauvé, L.（2005）. Environmental Education: Possibilities and Limitations. Education and Research, São Paulo, 31, 317-322.
Sethi, K. B.（2009, November）Kids, take charge. TED. https://www.ted.com/talks/kiran_sethi_kids_take_charge
Stern, P. C., Dietz, T., & Guagnano, G. A.（1995）. The new ecological paradigm in social psychological context. Environment and Behavior, 27, 723-743.
Soga, M., & Gaston, K. J.（2018） Shifting baseline syndrome: causes, consequences, and implications. Frontiers in Ecology and the Environment, 16（5）, 222-230.
Slote, M.（2010a）. Moral Sentimentalism. Oxford University Press: New York.
Unesco & Common Worlds Research Collective（2020）. Learning to become with the world: education for future survival. （retrieved February 20, 2022） from https://learningportal.iiep.unesco.org/en/library/learning-to-become-with-the-world-education-for-future-survival
Zylstra, M. J., Knight, A. T., Esler, K. J., & Le Grange, L. L. L.（2014）. Connectedness as a core conservation concern: An interdisciplinary review of theory and a call for practice. Springer Science Reviews, 2（1） , 119-143. https://doi:10.1007/s40362-014-0021-3
描述 博士
國立政治大學
教育學系
102152513
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0102152513
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 詹志禹zh_TW
dc.contributor.author (Authors) 謝智如zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Hsieh, Chih-Juen_US
dc.creator (作者) 謝智如zh_TW
dc.creator (作者) Hsieh, Chih-Juen_US
dc.date (日期) 2023en_US
dc.date.accessioned 1-Sep-2023 16:15:15 (UTC+8)-
dc.date.available 1-Sep-2023 16:15:15 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 1-Sep-2023 16:15:15 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0102152513en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/147245-
dc.description (描述) 博士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 教育學系zh_TW
dc.description (描述) 102152513zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 人們賴以維生的地球正面臨著氣候變遷、環境退化、生態危機，環境哲學家提出恢復人與自然斷裂的關係才是首要，面對逐漸被遺忘的自然，需要人們的自覺起而恢復過去的生態，才能跳脫環境惡化的循環。
本研究是以生態中心論為哲學基礎，連結DFC學習架構的FIDS步驟於國小中年級進行生態永續課程的行動研究，期能透過課程轉化學生與大自然間的關係，促進其環境倫理信念與自然連結感的正向影響，進而激發對生態環境的關懷與付諸行動的承諾。
研究者以任教學校一個班級28位學生為研究對象，在學校本位課程實施三階段、漸次擴大自然體驗場域、為期6個月的生態永續課程，在DFC的FIDS架構（Feel-Imagine-Do-Share）下，進行流水學習法之自然體驗、繪本共讀討論、行動方案設計與實踐等教學活動，以增進學生與自然間的連結與感通。分析教學歷程、教師札記、學生作品、訪談記錄等結果，歸納研究重要結果如下：
一、 發展一套切合國小中年級階段之生態永續教育課程設計，並提出漸次擴大自然體驗場域之教學設計，及生態永續課程實施的原則與方法。
二、 學生接受教學後在環境信念與自然連結感有正向展現，轉化其與自然之關係，形成生態永續價值觀並反饋至其他領域。
三、 探究教師實施生態永續課程中面臨之限制與因應方法，包括研究者之定位、制度層面及社會脈絡之影響。
四、 進行生態永續課程在生態永續歷程、DFC學習架構、與自然互動模式、生態中心價值觀之理論性對話與討論。		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) The earth we live on is facing severe challenges of climate change, environmental degradation, and ecological crisis. Environmental philosophers propose that restoring the broken relationship between humans and nature is the most important. Facing the gradually forgotten nature, people need to consciously restore the past ecology, in order to escape the cycle of environmental degradation.
This study is based on ecocentrism as a philosophical basis, and is connected with the FIDS steps of the DFC learning framework to carry out action research on ecological sustainability curriculum for middle-grade in elementary school. The aim is to transform the relationship between students and nature, promoting a positive impact on both environmental beliefs as well as committed with nature, which in turn inspires care for the ecological environment and commitment to action.
28 students of one class in the school which the researcher teaches were included as object, and implemented a 6-month ecological sustainability curriculum in three stages under the school-based course, gradually expanding the field of natural experience. Following the DFC`s FIDS (Feel-Imagine-Do-Share) steps, we conduct teaching activities such as Nature Awareness instructed by Flow learning, discussion of picture book co-reading, action plan design and practice, etc., to enhance connection between students and nature.
By analyzing the results of teaching history, teachers’ notes, student works, interview records, the essential results of the study are as follows:
1. Develop a set of ecological sustainability curriculum suitable for elementary school middle-grade, while proposing the idea of gradually expanding the field of natural experience, as well as the principles and methods of curriculum implementation.
2. After teaching, students have a positive display of environmental beliefs and sense of connection with nature, forming ecologically sustainable values and feeding them back to other fields.
3. Explore the constraints and coping methods that teachers face in implementing ecological sustainability curriculum, including the position of teachers, the influence of institutional aspects and social context.
4. Carry out theoretical dialogues and discussions on the course of ecological sustainability, the DFC learning framework, the mode of interaction with nature, and value of ecocentrism.		en_US
dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究目的與問題 9
第三節 名詞解釋 10
第二章 文獻探討 12
第一節 環境倫理與環境典範 12
第二節 生態永續教育 31
第三節 DFC學習架構 45
第四節 生態永續教育連結DFC之可能 52
第三章 研究方法 57
第一節 研究方法 57
第二節 研究架構與實施程序 62
第三節 研究脈絡 65
第四節 研究工具與資料分析 71
第五節 課程設計. 81
第四章 研究結果與分析 92
第一節 課程設計調整 92
第二節 教學實施歷程與反思 96
壹、單元一教學設計與實施歷程反思 96
貳、單元二教學設計與實施歷程反思 129
參、單元三教學設計與實施歷程反思 169
第三節 教學成效評估 211
第四節 教學回饋與省思 232
第五章 結論、討論與建議 245
第一節 結論 245
第二節 討論 247
第三節 建議 265
參考文獻 268
附錄一 教學後焦點團體訪談大綱 280
附錄二 國小中年級環境態度與自然連結感前後測問卷 282
附錄三 生態永續課程教學前家長同意書 286
附錄四 生態永續課程教學後家長回饋問卷 287
附錄五 生態永續繪本提問設計參考 289
附錄六 生態永續課程教案示例 290
附錄七 生態永續課程學生學習單0101 294
附錄八 生態永續課程學生學習單0102 295
附錄九 生態永續課程學生學習單0103 296
附錄十 生態永續課程學生學習單0103（教學後小組討論版） 297
附錄十一 生態永續課程學生學習單0104 298
附錄十二 生態永續課程學生學習單0201 299
附錄十三 生態永續課程學生學習單0202 300
附錄十四 生態永續課程學生分享暨家長通知單1 302
附錄十五 生態永續課程學生分享暨家長通知單2 303
附錄十六 生態永續課程學生學習單0301 304
附錄十七 生態永續課程學生學習單0302 306
附錄十八 生態永續課程學生學習單0303 306
附錄十九 生態永續課程學生學習單0304 307
附錄二十 生態永續課程教學後學生回饋問卷 308
附錄廿一 雲海班學生對河流之文字敘述整理一覽表 311		zh_TW
dc.format.extent 13853895 bytes-
dc.format.mimetype application/pdf-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0102152513en_US
dc.subject (關鍵詞) 生態永續課程zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 環境信念zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 生態中心論zh_TW
dc.subject (關鍵詞) DFC學習架構zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 自然連結感zh_TW
dc.subject (關鍵詞) Ecological Sustainability Curriculumen_US
dc.subject (關鍵詞) Environmental Beliefsen_US
dc.subject (關鍵詞) Ecocentrismen_US
dc.subject (關鍵詞) DFC Learning Frameworken_US
dc.subject (關鍵詞) Committed with Natureen_US
dc.title (題名) 國小中年級生態永續課程之行動研究：連結生態中心論與DFC學習架構zh_TW
dc.title (題名) An Action Research on Ecological Sustainability Curriculum for Middle-Grade Elementary School Students: Connecting the Ecocentrism to DFC Learning Frameworken_US
dc.type (資料類型) thesisen_US
dc.relation.reference (參考文獻) 一、中文文獻
方偉達（2019）。環境教育：理論、實務與案例。臺北：五南文化。
方德隆、丘愛鈴（2014）。十二年國民基本教育綜合活動領域綱要內容之前導研究。教育研究月刊，247，5-19。
王思迅主編（2002）。劍橋哲學辭典。臺北市：貓頭鷹出版社。
王力恆（2007）。M. Bonnett環境教育思想研究。國立臺灣師範大學碩士論文，臺北市。
王為國（2016）。體驗學習在綜合活動學習領域之運用。臺灣教育評論月刊，5（2），58-63。
王嘉陵（2016）。「生態自我」理念及其對生態教育之意涵。香港中文大學教育學報，2016，44（2），127-142。
王書貞、王喜青、許美惠、陳湘寧、邱韻璇等（2017）。課程設計力：環境教育職人完全攻略。臺北市：華都文化。
王敏（2017）。DFC教學方案應用於發展國小學童減量使用一次性產品環境素養之研究。臺北市立大學碩士論文，臺北市。
永續發展中心（2021，8月30日）。學校成為產業經濟的推手－雲林樟湖國中小。永續發展中心。https://reurl.cc/7kNoWD
永續循環校園全球資訊網：https://www.esdtaiwan.edu.tw/
台灣山林優遊網：https://recreation.forest.gov.tw/
地球觀點（2022年3月）。氣候行動家：環境與教育。氣候少年。http://www.eqpf.org/admin_NwsMsg/ep/2022317819306312.pdf
行政院環境保護署（2013）。環境素養調查成果簡報。取自：https://www.slideshare.net/epaslideshare/ss-16618188
何昕家、張子超（2013）。環境倫理再現與超克。應用倫理評量，54，103-163。
李岷駿（2014）。以Ronald L. Sandler德行取徑探究環境倫理教育的蘊義。國立臺灣師範大學環境教育研究所碩士論文，臺北市。
吳振豪（2015）。國小中高年級學童的環境世界觀。新竹教育大學數理教育研究所碩士論文，新竹市。
林玉体（1995）。西洋教育思想史。臺北市：三民。
林佩璇（2009）。課程行動研究的實踐論述──從自我到社會文化。教育實踐與研究，22（2），95–122。
林英杰（2017）。Michael Slote的同理心（empathy）概念及其道德教育的蘊義。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文，臺北市。
林玟伶（2018）。國小學生環境世界觀與新生態典範之探究─以新竹縣市為例。國立清華大學數理教育研究所碩士論文，新竹市。
金車文教基金會（2020）。2020青少年節能減碳問卷分析調查報告。金車文教基金會。
洪如玉（2014）。深層生態學內涵探究及其教育蘊義。新竹教育大學教育學報，31（2），103-133。
郁明俠（2015）。生態智慧對於生態永續教育之啟示。海洋大學教育研究所碩士論文。
徐子惠（2014）。登山者自然關聯性之探究──以臺灣大專校院登山社團為例。國立臺灣師範大學環境教育研究所碩士論文，臺北市。
徐霈馨、盧道杰、趙芝良（2019）。人類世的發展與挑戰：以長白山生物圈保留區為例。濕地學刊，8（1），77-94。
高翠霞、張子超（2016）。環境教育的發展脈絡與融入十二年國教的方法。課程與教學，19（2），27-51。
根誌優（2022）。苔蘚兄妹。臺北市：行政院農業委員會林務局。
陳伯璋（1988）。教育研究方法的新取向¾質的研究方法。臺北市：南宏。
陳惠邦（1999）。教育情境中的行動研究：理論與實踐經驗。國立中正大學教育學研究所主編教育學研究方法（頁57-75）。高雄：麗文。
陳向明（2002）。教師如何做質的研究。臺北市：洪葉文化。
陳珮雯（2017，2月18日）。台南市虎山實驗小學：慢慢改，實驗才能永續。翻轉教育。最新更新日期3月10日，2023年，https://flipedu.parenting.com.tw/article/003195
張子超（1995）。環保教師對新環境典範之態度分析論文。環境教育季刊，26，37-45。
張子超（2000）：人與環境的關係：環境教育與新環境典範。中華民國環境教育學會「環境災害與環境倫理」環境教育研討會。
張家綺（2009）。生態繪本作繪者的重要生命經驗與環境信念。國立臺灣師範大學環境教育研究所碩士論文，臺北市。
張美惠譯（2015）。來自天地的感動。臺北：張老師文化。
張晉賢（2018）。自然關聯性中的經驗、觀點、情感與親環境行為之研究：以馬來西亞高等教育華人青年為例。臺灣師範大學環境教育研究所碩士論文，臺北市。
張朝翔（2022）。探究墾丁國家公園解說員自然連結感與心理幸福感之關聯。臺灣師範大學環境教育研究所碩士論文，臺北市。
教育部綠色學校夥伴網路：https://www.greenschool.moe.edu.tw/gs2/
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要。國家教育研究院網站。擷取於11月24日，2021年，https://www.naer.edu.tw/PageSyllabus?fid=52
許芯瑋、上官良治（2013）。報告！這裡沒有校長室：印度河濱學校的六堂課，化知道為做到的熱血教育。臺北市：親子天下。
國家教育研究院（無日期）。環境典範。國家教育研究院樂詞網。擷取於2月21日，2022年，https://terms.naer.edu.tw/detail/4a185cf1de4f2d56ffd4911f7c334015/?startswith=zh&seq=1
曾思育編著（2004）。環境管理與環境社會科學研究方法。清華大學，北京。
曾慈慧、沈進成（2016）。自然環境接觸對兒童身體活動量與健康之影響。造園景觀學報，21（3），45-67。
曾筱婷（2021，5月30日）。攀山、旅行、做研究，與大自然結合的學校，自成一個生態系。獨立評論。https://opinion.cw.com.tw/blog/profile/480/article/10928
黃達三（2002-2004）。國小教師對環境倫理之信念初探-個案研究（計畫編號：NSC91-2511-S-040-001-）。行政院國家科學委員會。
黃漢耀譯（2008）。學做自然的孩子。臺北：張老師文化。
黃文記（2022，11月30日）。生態學校認證，虎山實小獲永久綠旗﹝網路新聞﹞。中華日報。https://reurl.cc/WGgLW9
鈕文英（2021）。質性研究方法與論文寫作（第3版）。臺北市：雙葉書廊。
靳知勤（1994）。環境知識、態度與行為之研究。環境教育季刊，21，47-59。
楊深坑、洪如玉（2004）。生態中心論的哲學解析及其在生態教育學建構上的蘊義。師大學報：教育類，49（2），1-18。
楊冠政（2011）。環境倫理學概論。新北市：大開資訊。
源植盛（2018年8月3日）。設計思維—如何在教學中推動創意培育？21世紀教室2017，STEM/創客教育簡報。Go eLearning網站。https://www.hkedcity.net/goelearning/resource/5aa0fd469034432d0f000000
臺美生態學校夥伴網站：https://ecocampus.epa.gov.tw/
臺灣童心創意行動協會（2018年2月27日）。2016.8-2017.7 DFC 臺灣團隊工作報告書。https://issuu.com/dfctaiwan/docs/2016.8-2017.7_________________2
臺灣童心創意行動協會（2022年7月27日）。精彩回顧｜第十二屆 DFC 挑戰分享季：前導講座｜THE FUTURE IS NOW。https://medium.com/design-for-change-taiwan/%E7%B2%BE%E5%BD%A9%E5%9B%9E%E9%A1%A7-%E7%AC%AC%E5%8D%81%E4%BA%8C%E5%B1%86-dfc-%E6%8C%91%E6%88%B0%E5%88%86%E4%BA%AB%E5%AD%A3-9e0976083c3a
甄曉蘭、曾志華（2002）。建構教學理念的興起與應用，載於詹志禹主編：建構論──理論基礎與教育應用，初版，台北：正中書局，116-146。
瑪利亞基金會小學生公益行動網站：https://www.merrymama.org.tw/
蔡清田（2000）。教育行動研究。臺北市：五南。
蔡清田（2004）。課程發展行動研究。臺北市：五南。
鄭增財（2006）。行動研究原理與實務。臺北市：五南。
劉志如、陳淑瓊（2021）。種族文化同理心：同理心概念之擴展。輔導季刊，57（4），11-20。
學愚（2011）。人與自然─佛教對當前生態危機的回應。人間佛教研究。1，17-53。
蕭戎（2011）。走向人與自然之愛的教育──臺灣學校環境教育中的環境倫理思想意涵與問題研究。靜宜大學生態學研究所碩士論文。臺中市。
環境品質文教基金會（2021）。汪洋中的一滴水：我們正在遺忘自然。環報第113期：自然是台灣人心中最軟的一塊。2021/11/21取自環境品質文教基金會網站：http://www.eqpf.org/envinews/epContent.aspx?dsn=356&cId=2
詹嘉紋（2014年6月21日）。前挪威總理布倫特蘭 獲頒唐獎首屆永續發展獎。環境資訊中心報導。https://e-info.org.tw/node/100184
謝智如（2012）。結合繪本與六E教學模式對低年級學童進行品德教育之行動研究 ──以負責核心價值的教學為例。政治大學教育研究所碩士論文。
簡靖珈（2021）。境內外國小學童新生態環境典範與負責任環境行為之探討。清華大學數理教育研究所碩士論文。
釋昭慧、釋性廣（2002年1月1日）。Rolston論大自然中的價值──一個整全生態系統的環境倫理觀點。昭慧法師動保文集。關懷生命協會網站。https://www.lca.org.tw/news/node/7937
二、翻譯文獻
Aubineau, F.（2020）。山是我的家：牧羊人與狼的雙向思考。（陳怡潔譯），（Peyrat, J.譯）。維京出版社。（原著出版於2017年）
Callicott, J. B., & Rolston III, H.（2007）。環境倫理學入門（陳慈美編譯）。生態關懷者協會。
Cornell, J.（1994）。與孩子分享自然（王家祥等譯）。張老師文化。（原著出版於1979年）
Cornell, J., & Deranja, M.（1996）。探索大地之心（林淑貞譯）。張老師文化。（原著出版於1994年）
Cornell, J.（2005）。共享自然的喜悅（方潔玫譯）。張老師文化。（原著出版於1994年）
Cornell, J.（2017）。共享自然，珍愛世界：適用全年齡層的自然覺察活動（達娃譯）。張老師文化。（原著出版於2017年）
Friedman, T. L.（2013）。世界又熱，又平，又擠（丘羽先、李欣容、許貴運、童一寧、黃孝如、楊舒、蔡菁芳、顧淑馨譯）。天下文化。（原著出版於2008年）
Lovelock, J. E.（1994）。蓋婭，大地之母（金恆鑣譯）。（原著出版於1979年）
Rolston III, H.（1996）。環境倫理學──對自然界的義務與自然界的價值（王瑞香譯）。國立編譯館。（原著出版於1988年）
Haworth-Booth, E.（2021）。最後一棵樹。（黃筱茵譯）。台灣東方出版社。（原著出版於2020年）
Le Bec, G.（2014）。森林。（袁筱一譯）。上誼文化。（原著出版於2012年）
Louv, L.（2014）。失去山林的孩子。（郝冰、王西敏譯）。野人文化。（原著出版於2005年）
Lovelock, J. E.（1994）。蓋婭，大地之母（金恆鑣譯）。天下文化。（原著出版於1979年）
Martin, M.（2017）。A River（張杏如譯）。上誼文化。（原著出版於2017年）
Carson, R. L.（2017）。寂靜的春天（黃中憲譯）。野人文化。（原著出版於1962年）
Harding, S.（2021年12月25日）野狼與山都不會同意——深度生態學之經驗、追問與承擔（張彩雲、梁笑媚編譯）。Zi字媒體。https://zi.media/@yidianzixun/post/thTZCt
Vaicenavičienė, M.（2019）。河流（吳其鴻譯）。維京出版社。（原著出版於2019年）
Worldwatch Institute（2013）。2013世界現況：永續還有可能嗎？（看守台灣研究中心、臺灣師大翻譯研究所、輔大跨文化研究所譯）。看守台灣研究中心。（原著出版於2013年）
三、西文文獻
Altrichter, H., Posch, P., & Somekh, B.（1993）. Teachers Investigate Their Work: An Introduction to the Methods of Action Research. Routledge: London and New York.（retrieved July 30, 2022） from https://kangkholidblog.files.wordpress.com/2018/03/herbert-dkk-teachers-investigate-their-works.pdf
Bonnett, M.（2009）. Systemic wisdom, the ‘selving’ of nature, and knowledge transformation: Education for the ‘greater whole’. Studies in Philosophy and Education, 28, 39-49.
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P.（1989）. Situated cognitive and the culture of learning. Educational Researcher, 18, 32-42.
Bellet, P. S., & Maliney, M. J.（1991）. The Importance of Empathy as an Interviewing Skill in Medicine. JAMA., 266（13）, 1831-1832.
Callicott, J. B., & Mumford, K.（1999）. Ecological Sustainability as a Conservation Concept. In J. Lemons, L. Westra & R. Goodland（Eds.）, Ecological Sustainability and Integrity: Concepts and Approaches（pp.31-45）. Springer.
Chan, K. M. A., Balvanera, P., Benessaiah, K., Chapman, M., Díaz, S., Gómez-Baggethun, E.,…Turner, N.（2016）. Opinion: Why protect nature? Rethinking values and the environment. Proceedings of the National Academy of Sciences, 113（6）, 1462. https://doi:10.1073/pnas.1525002113
Chawla, L.（1999）. Life Paths Into Effective Environmental Action. The Journal of environmental education, 31（1）, 15-26.
Cheng, J. C.-H., & Monroe, M. C.（2012）. Connection to nature: Children’s affective attitude toward nature. Environment and Behavior, 44（1） , 31-49. https://doi:10.1177/0013916510385082
Cochrane, A.（2006, n.d.）. Environmental Ethics. LSE Research（online）, Retrieved November 21, 2021, from http://eprints.lse.ac.uk/21190/1/Environmental_ethics_%28LSERO%29.pdf
Darach Social croft（2021, January 2）. From Ego-Systems to Eco-Systems. https://darachcroft.com/news/from-ego-to-eco
DeVries et al.（2002）. Deve loping constructivist early childhood curriculum: practical principles and activities. Teachers College Press: New York
Design for Change（2014, n.d.）. DFC2014 World: The story so far. [Video]. YouTube. Retrieved July 23, 2022, from https://www.youtube.com/watch?v=Et35L0pvyrw
dfcworld：https://dfcworld.org/SITE
Drengson, A., & Inoue, Y.（Eds）（1995）. The Deep Ecology Movement: An Introductory Anthology. North Atlantic Books: Berkeley, California.
Dunne, R.（2021）. How can we make education for sustainable development a reality?（retrieved July 26, 2022）from https://www.linkedin.com/pulse/how-can-we-make-education-sustainable-development-reality-dunne?trk=public_profile_article_view
Dutcher, D. D., Finley, J. C., Luloff, A. E., & Johnson J. B.（2007）. Connectivity With Nature as a Measure of Environmental Values. Environment and Behavior, 39（4）, 474-493.
Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E.（2003）. How to design and evaluate research in education. Boston, Mass: McGraw-Hill.
Green, G. P., & Haines, A.（2012）. Asset Building & Community Development.（3rd ed.）, Sage.
Hardin, G.（1968）。The Tragedy of the Commons. Science, 162（3859）, 1243-1248.
Kahn, P. H., Jr.（2002）. Children`s affiliations with nature: Structure, development, and the problem of environmental generational amnesia. In P. H. Kahn, Jr. & S. R. Kellert（Eds.）, Children and nature: Psychological, sociocultural, and evolutionary investigations（pp. 93-116）. MIT Press.
Kahn, P. H., Jr., & Hasbach, P. H.（2012）. A Nature Language. Ecopsychology: Science, Totems, and the Technological Species（pp. 55-78）. MIT Press.
Kahn, P. H., Jr., & Weiss, T.（2017）. The Importance of Children Interacting with Big Nature. Children, Youth and Environments, 27（2）, 7-24.
Kellert, S.R.（2002）. Experiencing nature: Affective, cognitive, and evaluative development. In P. Kahn &; S. Kellert（Eds.）, Children and nature: Psychological, Sociocultural, and Evolutionary Investigations（pp. 305-327）. Cambridge, MA: MIT Press.
Kelly, J., Holt, J., Patel, R., & Nolet, V.（2016）. Environmental Beliefs and Values: In Search of Models and Methods. In Craig Shealy（ed.）, Making Sence of Beliefs and Values: Uderstanding the Global Implications of Human Nature（pp. 233-260）. Springer.
Leopold（1949）. A Sand County Almanac. Oxford University Press: New York.
Marszalski, M.（2008）. Robinson Jeffers’ Poetry – from Deep Experience to Deep Ecology. Anglica Wratislaviensia, 46, 39-51.
McKernan, J.（2013）. Curriculum Action Research: A Handbook of Methods and Resources for the Reflective Practitioner. Routledge: London and New York.
Naess, A.（1995b）. The shallow and the deep, long-range ecology movements: A summary. In G. Session（ed.）, Deep ecology for the twenty-first century （pp. 151-155）, Boston & London: Shambhala.
Johnson, B., & Manoli , C.C.（2008）. Using Bogner and Wiseman’s model of ecological values to measure the impact of an earth education programme on children’s environmental perceptions. Environmental Education Research, 14（2）, 115–127.
Jones, L. P., Turvey, S. T., Massimino, D., & Papworth, S. K.（2020） Investigating the implications of shifting baseline syndrome on conservation. People and Nature, 2（7）, 1131-1144.
Nash, R. F.（1989）. The rights of nature: A history of environmental ethics. Madison: University of Wisconsin Press
Nisbet, E. K., Zelenski, J. M., & Murphy, S. A.（2009）. The nature relatedness scale: Linking individuals` connection with nature to environmental concern and behavior. Environment and Behavior, 41 （5） , 715-740. https://doi:10.1177/0013916508318748
Pyle, R. M.（2003）. Nature matrix: Reconnecting people and nature. Oryx, 37, 206-214.
Purvis, B., Mao, Y., & Robinson, D.（2019）. Three pillars of sustainability: in search of conceptual origins. Sustainability Science, 14, 681–695. https://link.springer.com/article/10.1007/s11625-018-0627-5
Raudsepp, M.（2001）. Environmental belief systems: empirical structure and a typology. Trames, 5（3）, 234–254.
Sauvé, L.（2005）. Environmental Education: Possibilities and Limitations. Education and Research, São Paulo, 31, 317-322.
Sethi, K. B.（2009, November）Kids, take charge. TED. https://www.ted.com/talks/kiran_sethi_kids_take_charge
Stern, P. C., Dietz, T., & Guagnano, G. A.（1995）. The new ecological paradigm in social psychological context. Environment and Behavior, 27, 723-743.
Soga, M., & Gaston, K. J.（2018） Shifting baseline syndrome: causes, consequences, and implications. Frontiers in Ecology and the Environment, 16（5）, 222-230.
Slote, M.（2010a）. Moral Sentimentalism. Oxford University Press: New York.
Unesco & Common Worlds Research Collective（2020）. Learning to become with the world: education for future survival. （retrieved February 20, 2022） from https://learningportal.iiep.unesco.org/en/library/learning-to-become-with-the-world-education-for-future-survival
Zylstra, M. J., Knight, A. T., Esler, K. J., & Le Grange, L. L. L.（2014）. Connectedness as a core conservation concern: An interdisciplinary review of theory and a call for practice. Springer Science Reviews, 2（1） , 119-143. https://doi:10.1007/s40362-014-0021-3		zh_TW