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題名 詮釋、批判、敘事： 三種類型對話理論及其在學習共同體教學上之哲學蘊義
interpretation、criticism、narrative： The implication of three types of dialogue theory for learning community
作者 戴康祐
貢獻者 馮朝霖
戴康祐
關鍵詞 哲學詮釋學
批判教育學
敘事治療
對話
學習共同體
日期 2015
上傳時間 17-Aug-2015 14:17:04 (UTC+8)
摘要 對話式的教學是教育上的一種主要教學法。學習共同體亦是隸屬於對話式教學的脈絡。然而，不同的理論會形構對話式教學不同的樣貌。學習共同體在教學的實務上如何運作，其實會有許多不同的可能性，並非只是照本宣科或依樣畫葫蘆。本文首先探討哲學詮釋學、批判教育學、敘事治療之理論要義。再嘗試透過這三種類型對話理論來深化學習共同體的理論基礎，並開創其運作的不同可能性。
     
      本研究所從事的，正是一項詮釋學的任務。藉由哲學詮釋學、批判教育學、敘事治療與學習共同體之間的視域融合，本文的研究成果，嘗試提出辯證取向的學習共同體、批判取向的學習共同體、敘事取向的學習共同體之構想。
     
      辯證取向的學習共同體透過問答邏輯與視域融合之運作，開啟了辯證性的對話，促使參與者共同提昇和成長。批判取向的學習共同體，以批判的共同探究作為伸展跳躍的課題，增加了學生對生活世界與社會現實更深刻地關懷與覺察。敘事取向的學習共同體透過敘說故事，開啟對話；透過對話，開啟更多的故事。在相互敘說中，共同創造生命的感動，創造生命的知識與力量。
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描述 博士
國立政治大學
教育研究所
95152503
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0095152503
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 馮朝霖zh_TW
dc.contributor.author (Authors) 戴康祐zh_TW
dc.creator (作者) 戴康祐zh_TW
dc.date (日期) 2015en_US
dc.date.accessioned 17-Aug-2015 14:17:04 (UTC+8)-
dc.date.available 17-Aug-2015 14:17:04 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 17-Aug-2015 14:17:04 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0095152503en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/77609-
dc.description (描述) 博士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 教育研究所zh_TW
dc.description (描述) 95152503zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 對話式的教學是教育上的一種主要教學法。學習共同體亦是隸屬於對話式教學的脈絡。然而，不同的理論會形構對話式教學不同的樣貌。學習共同體在教學的實務上如何運作，其實會有許多不同的可能性，並非只是照本宣科或依樣畫葫蘆。本文首先探討哲學詮釋學、批判教育學、敘事治療之理論要義。再嘗試透過這三種類型對話理論來深化學習共同體的理論基礎，並開創其運作的不同可能性。
     
      本研究所從事的，正是一項詮釋學的任務。藉由哲學詮釋學、批判教育學、敘事治療與學習共同體之間的視域融合，本文的研究成果，嘗試提出辯證取向的學習共同體、批判取向的學習共同體、敘事取向的學習共同體之構想。
     
      辯證取向的學習共同體透過問答邏輯與視域融合之運作，開啟了辯證性的對話，促使參與者共同提昇和成長。批判取向的學習共同體，以批判的共同探究作為伸展跳躍的課題，增加了學生對生活世界與社會現實更深刻地關懷與覺察。敘事取向的學習共同體透過敘說故事，開啟對話；透過對話，開啟更多的故事。在相互敘說中，共同創造生命的感動，創造生命的知識與力量。		zh_TW
dc.description.tableofcontents 第一章 緒論…………………………………………………………………………………........1
     第一節 研究動機………………………………………………………………………………………….1
     第二節 研究目的與研究問題………………………………………………………………………5
     第三節 文獻探討………………………………………………………………………………………….6
     第四節 研究範圍………………………………………………………………………………………..18
     第五節 研究限制………………………………………………………………………………………..19
     第二章 哲學詮釋學之對話……………………………………………………………….20
     第一節 辯證法概念史考察…………………………………………………21
     第二節 藝術、真理與遊戲…………………………………………………22
     第三節 理解的歷史性與批判性……………………………………………27
     第四節 詮釋學循環與視域融合……………………………………………32
     第五節 對話、真理與辯證性………………………………………………37
     第六節 小結…………………………………………………………………50
     第三章 批判教育學之對話…………………………………………………………….…51
     第一節 提問式教育與囤積式教育之對比…………………………………51
     第二節 閱讀文字與閱讀世界………………………………………………57
     第三節 對話與意識覺醒……………………………………………………62
     第四節 哈伯瑪斯：溝通與共識……………………………………………67
     第五節 小結…………………………………………………………………71
     第四章 敘事治療之對話……………………………………………………………………73
     第一節 社會建構的理解……………………………………………………73
     第二節 人成為問題的歷程：知識、權力與陶養……………………………79
     第三節 敘事治療的歷程……………………………………………………83
     第四節 小結………………………………………………………………87
     第五章 三種類型對話理論與學習共同體…….………………………………...88
     第一節 佐藤學的學習共同體…………………………………………………………………….88
     第二節 辯證取向的學習共同體…………………………………………………………………92
     第三節 批判取向的學習共同體………………………………………………………………101
     第四節 敘事取向的學習共同體………………………………………………………………107
     第五節 小結………………………………………………………………………………………………115
     
     第六章 結論與反思…………………………………………………………………116
     第一節 研究回顧…………………………………………………………116
     第二節 理解與對話………………………………………………………116
     第三節 對話與教育：學習共同體的再詮釋………………………………125
     第四節 教學實務反思……………………………………………………129
     參考文獻…………………………………………………………………………………138		zh_TW
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0095152503en_US
dc.subject (關鍵詞) 哲學詮釋學zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 批判教育學zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 敘事治療zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 對話zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 學習共同體zh_TW
dc.title (題名) 詮釋、批判、敘事： 三種類型對話理論及其在學習共同體教學上之哲學蘊義zh_TW
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