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https://ah.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/119214| DC Field | Value | Language |
|---|---|---|
| dc.contributor.advisor | 舒兆民 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | Shu, Zhao-Min | en_US |
| dc.contributor.author | 周嘉怡 | zh_TW |
| dc.contributor.author | Chou, Chia-I | en_US |
| dc.creator | 周嘉怡 | zh_TW |
| dc.creator | Chou, Chia-I | en_US |
| dc.date | 2018 | en_US |
| dc.date.accessioned | 2018-08-06T10:12:20Z | - |
| dc.date.available | 2018-08-06T10:12:20Z | - |
| dc.date.issued | 2018-08-06T10:12:20Z | - |
| dc.identifier | G0105161005 | en_US |
| dc.identifier.uri | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/119214 | - |
| dc.description | 碩士 | zh_TW |
| dc.description | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description | 華語文教學碩博士學位學程 | zh_TW |
| dc.description | 105161005 | zh_TW |
| dc.description.abstract | 現今的教學已經不再侷限於老師單方向的傳授方式，在語言教學的課堂中除了著重語言與生詞的操練之外，師生間多了許多互動的機會，學習者不只是被動地接受資訊，也能主動提問，為了提供學習者更多真實的溝通機會，希望藉由任務型教學法的教學活動設計，規劃出適合零起點華語學習者的活動，探討任務教學法是否有助於零起點華語學習者的口語學習成效。本研究是以印尼某大學參加暑期三週華語營隊的一到三年級、華語程度為零起點的六位印尼籍大學生為研究對象，所有學生皆無華裔背景，為土生土長的印尼人。本研究的目的有以下三項：\n一、 發展與規劃適合零起點學習者的口語任務活動。\n二、 經教學實驗後，評估口語任務活動的實施成效。\n三、 根據教學實驗的結果提出相關課程規劃的建議。\n本次教學實驗以教學單位自編的初級華語教材為基礎，配合每單元的主題與學習目標設計口語任務活動。本次的教學活動依據Wiliis（1996）所提之六種任務類別，分成三類：\n一、 分享個人經驗──中文自我介紹。\n二、 比較──說說自己所擁有的／沒有的東西，並詢問同學，找出異同處。\n三、 解決問題──詢問他人在做什麼並說出學校位置。\n本研究的口語任務活動實施成效就學生的平時口說測驗與後測成績來說，每位學生第二次平時口說測驗的成績都有2~9.5分不等的成長。口語後測的標準差低於第一次平時口說測驗，此現象說明整體學生間的學習落差變小，學生的口說能力朝一穩定的方向發展，可以推論：本研究所設計的口語任務活動對提升學生的口語能力有相當的助益。 | zh_TW |
| dc.description.abstract | Teaching is no longer limited to the one-way instructional method which is mainly delivering content by teachers. In addition to focusing on the practice of vocabulary and grammar, there are more interactive opportunities between teachers and learners in the classroom nowadays. In order to provide learners with more interaction and authentic conversation opportunities, this study aims to design tasks which are suitable for novice CFL learners, apply task-based activities to Chinese teaching materials and explores the effects of Task-based Language Teaching (TBLT) on the effectiveness of improving true-beginning Chinese learners’ oral language learning. The experimentation was conducted on six Indonesian college students with non-Chinese background enrolling in short-term Chinese language program during summer vacation.\nThe purposes of this study have three. First, this research will develop and design oral tasks which are suitable for novice CFL learners. Second, this study evaluates the effectiveness of oral tasks after the teaching experiment. Third, this paper will offer suggestions about related lesson planning based on the analysis result. Pedagogical tasks are divided into three types based on six types of tasks by Willis (1996), sharing personal experiences, comparing and problem solving. Evaluations were conducted during the three weeks to measure students’ progress. The overall conclusion is that oral tasks are helful to improve students’ oral communication skills. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 目次\n第一章 緒論 1\n第一節 研究背景與動機 1\n第二節 研究目的與研究問題 2\n一、 研究目的 2\n二、 研究問題 3\n第三節 研究步驟與範圍 3\n一、 教學實驗場域與實施時間 3\n二、 教學實驗的教學對象 4\n三、 教學實驗範圍 4\n第四節 名詞釋義 5\n一、 任務 5\n二、 任務型教學法 5\n三、 口語任務 6\n四、 零起點學習者 6\n第二章 文獻探討 7\n第一節 任務型教學法 7\n一、 任務型教學法 7\n二、 任務的定義 11\n三、 任務的類型 13\n第二節 任務型教學設計 22\n一、 任務教學的教學模式 22\n二、 零起點的任務型語言教學 28\n第三節 口語表達能力與任務 38\n一、 口語表達的定義 39\n二、 零起點口語表達的目標 40\n三、 口語表達的測驗與評量 45\n第四節 印尼籍華語學習者分析 47\n一、 華語和印尼語的語音差異 47\n二、 華語和印尼語的語法差異 50\n第三章 研究設計與方法 53\n第一節 研究範圍 53\n一、 研究對象 53\n二、 研究場域 53\n第二節 研究方法 53\n一、 內容分析法 54\n二、 問卷調查法 54\n三、 行動研究 54\n第三節 研究流程 55\n一、 研究前期－教學實驗前置準備 55\n二、 研究中期－進行教學實驗 56\n三、 研究後期－教學實驗結果統整 56\n第四節 研究工具 58\n一、 教學紀錄類 58\n二、 問卷調查類 59\n三、 評量測驗類 60\n第五節 資料處理與分析方式 61\n第四章 口語任務教學的規劃 63\n第一節 口語任務教學目標 63\n第二節 口語任務教學設計 64\n一、 口語任務的選擇與其教學目標 64\n二、 口語任務設計規劃表 65\n第三節 口語任務教學流程 69\n一、 前任務階段 71\n二、 任務環階段 71\n三、 語言焦點階段 72\n四、 評量階段 73\n第四節 口語任務教學實施 74\n一、 第二課「南妲你好」的口語任務教學 74\n二、 第三課「朝拜和清真寺」的口語任務教學 82\n第五章 研究結果分析與討論 95\n第一節 教學實驗安排 95\n一、 教學實驗場域介紹 95\n二、 教學對象簡介 96\n三、 教學實驗範圍 97\n四、 教學實驗步驟 98\n第二節 各項研究工具之結果與分析 99\n一、 教學紀錄類研究工具之結果與分析 99\n二、 問卷調查類研究工具之結果與分析 108\n三、 評量測驗類研究工具之結果與分析 130\n第三節 小結 138\n第六章 結論與建議 141\n第一節 研究結論 141\n一、 適合作為零起點印尼華語短期班學習者口語任務的活動類型 141\n二、 口語任務活動在本營隊的實施成效 144\n三、 本任務型教學設計需改善之處 145\n第二節 研究限制 146\n一、 研究者的限制 146\n二、 研究實施對象的限制 146\n三、 教學設計的限制 147\n第三節 後續研究建議 147\n一、 進行長期研究以及增加研究對象數量 147\n二、 任務教學設計以學習者需求為主 148\n參考文獻 149\n【附錄1】教師教學日誌 156\n【附錄2】學生學習紀錄表 157\n【附錄3】學生背景調查表 158\n【附錄4】單元回饋表 159\n【附錄5】課程回饋表 162\n【附錄6】學生自評表 164\n【附錄7】教師自評表 166\n【附錄8】A秘書問卷調查表 168\n【附錄9】C華語教師問卷調查表 170\n【附錄10】口語後測試題 172\n【附錄11】平時口說測驗評分表 174\n【附錄12】後測：口語測驗評分表 175\n【附錄13】單元回饋表：學生問卷原稿示例 177\n【附錄14】課程回饋表：學生問卷原稿示例 178\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n表目次\n表2-1 任務與練習的差異 12\n表2-2 任務類型 15\n表2-3 Prabhu任務的三種型態 16\n表2-4 Pica、Kanagy和Falodun的五種任務類型 19\n表2-5 Willis的六種任務類型及其活動應用 21\n表2-6 Willis初級任務型教學第一節課的任務類型 32\n表2-7 Willis初級任務型教學的任務類型 34\n表2-8 Shintani三個聽和做任務 37\n表2-9 華語文能力測驗、新漢語水平考試與CEFR對照表 41\n表2-10 華語文能力測驗、新漢語水平考試、ACTFL指標與CEFR對照表 42\n表2-11 初級華語學習者口語表達能力指標 43\n表2-12 華語「在」的結構對比印尼語的「di」 52\n表2-13 資料種類與編碼代號 62\n表4-1 各單元的主題與教學目標 65\n表4-2 各單元的口語任務設計規劃表 66\n表4-3 第二課口語任務教學教案 74\n表4-4 第三課口語任務教學調整狀況 83\n表4-5 第三課口語任務教學教案 84\n表5-1 營隊課表與作息時間 96\n表5-2 學習者背景資料 96\n表5-3 教學實驗的教材內容 97\n表5-4 第一課教師教學日誌 100\n表5-5 第二課教師教學日誌 101\n表5-6 A生──學生學習紀錄表 102\n表5-7 B生──學生學習紀錄表 103\n表5-8 C生──學生學習紀錄表 104\n表5-9 D生──學生學習紀錄表 105\n表5-10 E生──學生學習紀錄表 106\n表5-11 F生──學生學習紀錄表 107\n表5-12 所有教學單元回饋表的整體結果 109\n表5-13 第一課單元回饋表統計結果 110\n表5-14 第二課單元回饋表統計結果 113\n表5-15 第三課單元回饋表統計結果 115\n表5-16 課程回饋表的整體統計結果 116\n表5-17 課程回饋表：「對課程的評價」的整體統計結果 117\n表5-18 課程回饋表：「對教學的評價」的整體統計結果 119\n表5-19 課程回饋表：「對課程中任務活動的意見」的整體統計結果 121\n表5-20 學生自評表的整體統計結果 122\n表5-21 學生自評表：開放式問題結果 124\n表5-22 教師自評表：教師教學準備及教學過程的統計結果 125\n表5-23 教師自評表：任務活動設計的統計結果 126\n表5-24 第一次與第二次平時口說測驗成績：t檢定分析結果 132\n表5-25 五大評分項目：t檢定分析結果 134\n表5-26 學生口語測驗後測結果 135\n表5-27 兩次平時測驗與後測成績統計結果 137\n表5-28 三次測驗總分的平均數：單因子變異數分析結果 138\n表6-1 適合零起點印尼華語學習者的真實任務活動應用 142\n\n\n\n\n\n\n\n\n圖目次\n圖2-1 Willis三段式任務導向教學法的流程 23\n圖2-2 Ellis的任務型教學三階段 26\n圖2-3 Willis（1996）的初級任務型教學架構 31\n圖2-4 CEFR和ACTFL指標的對應圖 41\n圖3-1 Lewin的螺旋循環模式 55\n圖3-2 本研究之教學實驗流程圖 57\n圖4-1 口語任務教學流程簡圖 70\n圖5-1 第一課：單元回饋表統計圖 110\n圖5-2 第二課：單元回饋表統計圖 112\n圖5-3 第三課：單元回饋表統計圖 114\n圖5-4 課程回饋表：「對課程的評價」統計圖 117\n圖5-5 課程回饋表：「對教學的評價」統計圖 119\n圖5-6 課程回饋表：「對課程中任務活動的意見」統計圖 120\n圖5-7 學生自評表統計圖 123\n圖5-8 兩次平時口說測驗成績結果 131\n圖5-9 五大評分項目成績統計圖 133\n圖5-10 兩次平時口說測驗與後測成績統計圖 135\n圖5-11 兩次平時測驗與後測五大評分項目成績統計圖 136\n圖6-1 兩次平時測驗與後測成績統計圖 145 | zh_TW |
| dc.source.uri | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0105161005 | en_US |
| dc.subject | 任務型教學法 | zh_TW |
| dc.subject | 任務 | zh_TW |
| dc.subject | 零起點 | zh_TW |
| dc.subject | 華語教學 | zh_TW |
| dc.subject | 口語學習成效 | zh_TW |
| dc.subject | Task-based language teaching (TBLT) | en_US |
| dc.subject | Task | en_US |
| dc.subject | Oral language learning | en_US |
| dc.subject | Learning effectiveness | en_US |
| dc.subject | Teaching chinese as a foreign language for novice learners | en_US |
| dc.title | 任務型教學法對零起點華語學習者口語學習成效之先導研究──以印尼某大學之短期班為例 | zh_TW |
| dc.title | A Pilot Study of Task-based Language Teaching on Oral Learning Effectiveness of Novice CFL Learners in a Short-term Chinese Language Program in an Indonesian University | en_US |
| dc.type | thesis | en_US |
| dc.relation.reference | 中文部分\n一、 書籍\n江吟梓、蘇文賢（譯）（2010）。教育質性研究實用指南（原作者：M. 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| dc.identifier.doi | 10.6814/THE.NCCU.TCSL.005.2018.A07 | - |
| item.fulltext | No Fulltext | - |
| item.openairetype | thesis | - |
| item.cerifentitytype | Publications | - |
| item.grantfulltext | none | - |
| item.openairecristype | http://purl.org/coar/resource_type/c_46ec | - |
| Appears in Collections: | 學位論文 | |
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