| 2015-05 |
靈性生態學與美感教育 |
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| 2015-03 |
把根扎深˙把夢作大—台灣實驗教育發展願景 |
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| 2014-05 |
學習的自由與地球的未來—另類教育與生態村運動的匯流 |
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| 2013-12 |
和光同塵與天地遊—論當代美感素養 |
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| 2010-12 |
教育學門的特色與評鑑 |
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| 2007-12 |
德國「自主性學校典範計畫」教育實驗 |
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| 2007 |
2006年臺灣文教人權指標調查報告摘要 |
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| 2006-12 |
為誰辛苦為誰忙？--論教育學術發展策略與理論本土化 |
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| 2006-09 |
關於反思性與主體性吊詭的一些聯想 |
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| 2006-09 |
關於主體性與反思性吊詭的一些聯想 |
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| 2006-06 |
另類教育與二十一世紀教育改革趨勢 |
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| 2005-09 |
學校與監獄的差別--校園環境評估與人權文化的開展 |
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| 2005-06 |
對話與回應《生命書寫與心理健康》 |
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| 2004-05 |
駱駝˙獅子與孩童—尼采精神三變說與批判教育學及另類教育學的起源 |
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| 2003-01 |
橫繫理性與網化思維 |
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| 2002-08 |
外推．對話與連結--社區大學課程之定位與規劃 |
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| 2002-03 |
自我賦權、公民社會與教育改革--臺灣近十年教育改革的理論與反思 |
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| 2002-03 |
橫繫理性與網化思維 |
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| 2001-12 |
質性研究方法中的參照推論分析:傳記研究之案例分析 |
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| 2001-12 |
另類教育與全球思考 |
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| 2001-09 |
自我賦權公民社會與教育改革-臺灣近十年教育改革的理論反思 |
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| 2001-09 |
自我賦權公民社會與教育改革-台灣近十年教育改革的理論反思 |
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| 2001-03 |
認同、差異與團結--人權教育與教育人權的辯證 |
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| 2001-03 |
從高等教育困境看學程整合與課程規劃 |
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| 2000-08 |
化渾沌之情‧原天地之美-從情意教育到教育美學 |
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