| 2005 |
討論法融入大學統計教學之研究 |
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| 2004-11 |
教師為什麼會快樂? |
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| 2004 |
台灣發明家的內在動機、思考取向及環境機會：演化論的觀點 |
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| 2004 |
台灣發明家的內在動機、思考取向及環境機會：演化論的觀點 |
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| 2004 |
台灣發明家的內在動機、思考取向及環境機會 |
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| 2003 |
課程創新與教師的自我創化 |
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| 2003 |
課程創新與教師的自我創化－系統演化的觀點 |
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| 2003 |
九年一貫「社會學習領域」課程綱要之發展 |
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| 2002.09 |
科學發現與知識成長：我們能從科學哲學當中學到什麽？ |
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| 2002-09 |
科學發現與知識成長：我們能從科學哲學當中學到什麼 |
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| 2002 |
從知識管理談學校本位經營與教師專業成長 |
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| 2002 |
影響創造力的相關因素─從小學教育環境與脈絡來考量 |
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| 2002 |
「創造力」的定義與創造力的發展 |
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| 2002 |
台灣地區中小學創造力教育 的實況條件與政策推展 |
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| 2002 |
科學發現與知識成長： 我們能從科學哲學當中學到什麼？ |
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| 2002 |
科學發展與知識成長 |
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| 2002 |
科學發現與知識成長： 我們能從科學哲學當中學到什麼？（中） |
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| 2002 |
科學發現與知識成長： 我們能從科學哲學當中學到什麼？(下） |
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| 2002 |
從科學哲學的發展探討「理性」的意義及其對教育的含意（上） |
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| 2002 |
從科學哲學的發展探討「理性」的意義及其對教育的含意（上） |
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| 2001 |
親師溝通 |
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| 2000-06 |
教學團隊主導九年一貫課程 |
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| 2000 |
釋放全民的創造力：九年一貫課程的鬆綁精神 |
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| 2000 |
謀殺愛因斯坦？ |
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| 2000 |
謀殺畢卡索？ |
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